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BT
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ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 798 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
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10 798 m
585 798 l
585 796.75 l
10 796.75 l
h
f
10 739 m
585 739 l
585 740.25 l
10 740.25 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( )Tj
0.2 0.2 0.6 rg
/TT1 1 Tf
22.5 0 0 22.5 27.4662 776.8539 Tm
(TRATAMIENTO DE LOS PROCESOS B\301SICOS DE )Tj
4.196 -1.2 Td
(LECTURA \(ACCESO AL L\311XICO\))Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 726.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(1. Tratamiento preventivo)Tj
ET
0 0 1 RG
0.72 w 10 M 0 j 0 J []0 d
10 670.003 m
175.885 670.003 l
S
0 0 1 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 672.1627 Tm
(2. Tratamiento correctivo)Tj
ET
10 650.003 m
143.41 650.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 652.1627 Tm
(2.1. Ruta fonol\363gica)Tj
ET
10 630.003 m
271.78 630.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 632.1627 Tm
(2.2. Reconocimiento visual de palabras)Tj
ET
10 610.003 m
112.54 610.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 612.1627 Tm
(3. Expresividad)Tj
0 0.2 0.4 rg
0 -1.333 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 536.4975 Tm
(1. TRATAMIENTO PREVENTIVO )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 517.1627 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 497.4975 Tm
(1.1. Conciencia fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 478.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Las habilidades fonol\363gicas implican el conocimiento y la capacidad d\
e analizar y )Tj
T*
(manipular los elementos que constituyen el lenguaje, se encuentran intr\355\
nsecamente )Tj
0 -1.2 TD
(asociadas con la lectoescritura de palabras en un sistema alfab\351tico.\
)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(La conciencia fonol\363gica, en sentido amplio, se refiere a las diferen\
tes unidades en )Tj
T*
(que se puede descomponer el lenguaje que incluye palabras, s\355labas y \
fonemas. La )Tj
T*
(conciencia de los fonemas, tambi\351n llamada conciencia segmental, cons\
tituye un )Tj
0 -1.2 TD
(caso especial de conocimiento fonol\363gico por la relaci\363n especial \
que tiene con el )Tj
T*
(desarrollo especial de la lectura y sus dificultades.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Para llegar a dominar la habilidad lectora son indispensables, por un la\
do, la toma de )Tj
T*
(conciencia de la estructura fonol\363gica del lenguaje hablado y, por ot\
ro, comprender )Tj
T*
(que el sistema de representaci\363n ortogr\341fica de la lengua se basa \
precisamente en la )Tj
0 -1.2 TD
(divisi\363n de las palabras en sus segmentos fonol\363gicos.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Se ha podido comprobar c\363mo algunos ni\361os, fundamentalmente los al\
umnos con )Tj
T*
(dificultades lectoras, experimentan una particular dificultad para adqui\
rir estos )Tj
T*
(conocimientos, especialmente los relativos a la segmentaci\363n de los f\
onemas.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Desde finales de los a\361os setenta y durante la d\351cada de los ochen\
ta han sido )Tj
T*
(cuantiosos los trabajos destinados a evaluar las habilidades fonol\363gi\
cas tanto en )Tj
T*
(ni\361os como en adultos y a establecer su relaci\363n con el aprendizaj\
e de la lectura y la )Tj
T*
(escritura.)Tj
T*
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(1 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
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119 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
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0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(Posteriormente, la existencia de esta relaci\363n viene avalada por mult\
itud de trabajos. )Tj
0 -1.2 TD
(De un lado, trabajos que comparan las habilidades de los ni\361os normal\
es con la de )Tj
T*
(los lectores retrasados. Evidenci\341ndose las dificultades que \351stos\
manifiestan en las )Tj
0 -1.2 TD
(tareas que implican la manipulaci\363n de los sonidos. De otro, los trab\
ajos que utilizan )Tj
0 -1.2 TD
(un dise\361o con entrenamiento. Sus resultados han demostrado que el ent\
renamiento )Tj
T*
(en habilidades fonol\363gicas mejora o potencia la adquisici\363n de la \
lectoescritura tanto )Tj
T*
(en lectores normales como deficientes.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(No todas las tareas de manipulaci\363n fonol\363gica entra\361an el mism\
o grado de )Tj
T*
(dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que otras surgen\
)Tj
T*
(simult\341neamente con el aprendizaje de la lectura. Las m\341s elementa\
les, tales como )Tj
T*
(la habilidad para segmentar en palabras y s\355labas, para la producci\363\
n y detecci\363n de )Tj
T*
(rimas o de los sonidos iniciales o finales de las palabras, se desarroll\
ar\355an )Tj
T*
(previamente a la lectura y facilitar\355an su aprendizaje. Otras, sobre \
todo la conciencia )Tj
0 -1.2 TD
(de todos y cada uno de los sonidos de una palabra, se desarrollan junto \
con este )Tj
0 -1.2 TD
(aprendizaje.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 495.4975 Tm
(1.2. Estrategias para el desarrollo de la conciencia fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 476.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Las evidencias anteriormente expuestas nos llevan a recomendar la realiz\
aci\363n de )Tj
T*
(diferentes tipos de actividades a lo largo de la Educaci\363n Infantil, \
con el expreso )Tj
0 -1.2 TD
(objetivo de alcanzar los distintos niveles de conciencia fonol\363gica e\
xpresados en el )Tj
0 -1.2 TD
(apartado anterior.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En nuestro pa\355s son importantes los programas elaborados para consegu\
ir estos )Tj
T*
(objetivos, siendo quiz\341s uno de los m\341s interesantes para las edad\
es que estamos )Tj
0 -1.2 TD
(considerando el denominado )Tj
/TT2 1 Tf
(100 ejercicios de reflexi\363n sobre unidades del habl)Tj
/TT0 1 Tf
(a, de )Tj
0 -1.201 TD
(un grupo de investigadores de la Universidad Aut\363noma de Madrid; tamb\
i\351n es )Tj
0 -1.2 TD
(interesente el )Tj
/TT2 1 Tf
(PECONFO, Programa de Enriquecimiento de la Conciencia )Tj
0 -1.201 TD
(Fonol\363gica)Tj
/TT0 1 Tf
(, elaborado en la universidad de la Laguna.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(De todas formas, se caracterizan por incluir un repertorio amplio de act\
ividades en )Tj
0 -1.2 TD
(base a juegos ling\374\355sticos divertidos para los ni\361os y ni\361as\
de estas edades. Entre )Tj
0 -1.2 TD
(las actividades m\341s com\372nmente utilizadas destacan:)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 162.5962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 162.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 162.5962 Tm
(Actividades de conteo: el alumno debe identificar el n\372mero de elemen\
tos )Tj
-1.373 -1.2 Td
(\(palabras, s\355labas o fonemas\) que contenga un determinado segmento.\
)Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 119.0962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 119.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 119.0962 Tm
(Actividades de inversi\363n: se persigue que el ni\361o invierta el orde\
n de las )Tj
-1.373 -1.2 Td
(palabras en una frase, de las s\355labas en una palabra y de los fonemas\
en una )Tj
0 -1.2 TD
(s\355laba o palabra.)Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 57.5962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 57.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 57.5962 Tm
(Actividades de b\372squeda: el objetivo es buscar dibujos u objetos que \
)Tj
-1.373 -1.2 Td
(empiecen por una determinada s\355laba o fonema.)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(2 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
120 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0 0 rg
BT
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 794.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 794.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 794.0962 Tm
(Actividades de discriminaci\363n auditiva: hay que identificar el segmen\
to oral )Tj
-1.373 -1.2 Td
(diferente dentro de una frase o palabra, \223toma la mano\224, \223toma \
la mona\224.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 750.5962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 750.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 750.5962 Tm
(Actividades de adici\363n: consisten en a\361adir segmentos orales \(pal\
abras, )Tj
-1.373 -1.2 Td
(s\355labas o fonemas\) a segmentos previamente establecidos. \277Qu\351 \
palabra )Tj
0 -1.2 TD
(tendr\355amos si a \223paso\224 le ponemos delante \223re\224?)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 689.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 689.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 689.0962 Tm
(Actividades de onomatopeyas: destinadas principalmente a aislar los )Tj
-1.373 -1.2 Td
(segmentos fon\351micos. \277C\363mo hace el gato? fffffff, \277C\363mo h\
ace la vaca? )Tj
T*
(mmmmmmm.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 627.5962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 627.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 627.5962 Tm
(Actividades de uni\363n: persiguen la formaci\363n de s\355labas o palab\
ras a partir de )Tj
-1.373 -1.2 Td
(segmentos fon\351micos o sil\341bicos. \277Qu\351 tenemos si juntamos /m\
e/ y /sa/?.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 584.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 584.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 584.0962 Tm
(Actividades de segmentaci\363n: ejercicios encaminados a eliminar fonema\
s, )Tj
-1.373 -1.2 Td
(s\355labas o palabras de un segmento dado. Si a rosa le quitamos /r/, \277\
qu\351 nos )Tj
T*
(queda?.)Tj
-1.496 -1.2 Td
( )Tj
0.008 -1.2 Td
(Se suelen utilizar com\372nmente una serie de apoyos para la introducci\363\
n de estas )Tj
0 -1.2 TD
(actividades, son muy socorridas las palmadas para identificar los distin\
tos elementos )Tj
T*
(en el conteo, se utilizan tambi\351n apoyos gr\341ficos tales como l\341\
minas, dibujos o )Tj
T*
(signos gr\341ficos \(cruces, estrellas\) en la pizarra.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(El objetivo de estos apoyos es que faciliten la realizaci\363n de la tar\
ea, pero no )Tj
T*
(podemos olvidar que el objetivo final es que los ni\361os y ni\361as ref\
lexionen a nivel )Tj
T*
(abstracto sobre los distintos elementos que constituyen el lenguaje. \
Por ello, )Tj
T*
(debemos progresivamente retirarlos para que la reflexi\363n sobre palabr\
as, s\355labas y )Tj
T*
(fonemas se vaya haciendo exclusivamente sobre materiales orales.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cuanto al orden secuencial de estas actividades, se recomienda el emp\
ezar por )Tj
T*
(el trabajo relacionado con la conciencia l\351xica \(trabajar s\363lo co\
n palabras\), )Tj
T*
(realizando todo el repertorio posible de actividades que hemos descrito,\
para )Tj
T*
(posteriormente continuar con el trabajo de la s\355laba, y, finalmente, \
acometer el )Tj
T*
(trabajo m\341s complejo de los fonemas. Algunos programas incorporan un \
nivel previo )Tj
T*
(relacionado con las rimas, nivel en el que se trabajan mayoritariamente \
actividades )Tj
T*
(destinadas al reconocimiento de la rima, elecci\363n entre varias de la \
palabra que rima )Tj
T*
(con, identificaci\363n de la palabra sobrante, producci\363n de rimas, e\
tc.)Tj
-0.258 -1.2 Td
( )Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT3 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 132.431 Tm
(2. TRATAMIENTO \(RE\)EDUCATIVO DE LA )Tj
/TT4 1 Tf
(MEC\301NICA)Tj
/TT3 1 Tf
( LECTORA )Tj
0 -1.202 TD
(B\301SICA)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 10 92.0617 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(La mejora de las habilidades de lectura de palabras exige poner a punto \
estrategias )Tj
T*
(dirigidas al establecimiento y automatizaci\363n tanto de la v\355a dire\
cta como de la v\355a )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(3 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
121 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(indirecta de acceso al l\351xico, ya que ambas v\355as constituyen los d\
os aspectos )Tj
0 -1.2 TD
(complementarios de una misma habilidad global. Ahora bien, todos los est\
udios de )Tj
T*
(los \372ltimos a\361os tienden a coincidir en la importancia crucial de \
la v\355a indirecta; )Tj
0 -1.2 TD
(especialmente en sistemas tan transparentes como el castellano, en donde\
las reglas )Tj
0 -1.2 TD
(de conversi\363n grafema-fonema nos permite leer, virtualmente, cualquie\
r palabra )Tj
T*
(nueva, por lo que este tipo de lectura se convierte en el medio de que n\
os valemos )Tj
T*
(para ser cada vez mejores lectores, pues nos permite ir aumentando poco \
a poco )Tj
T*
(nuestro l\351xico visual a medida que vamos enfrent\341ndonos a nuevas p\
alabras )Tj
0 -1.2 TD
(escritas. De hecho, la mayor\355a de nosotros hemos formado nuestro l\351\
xico visual )Tj
T*
(precisamente de este modo, y no porque nadie haya decidido entrenarnos e\
n la )Tj
T*
(lectura por v\355a directa.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 585.4975 Tm
(2.1. Tratamiento de la ruta fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 566.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Al tratar la ruta indirecta de lectura, hemos podido apreciar la gran ca\
ntidad de )Tj
T*
(elementos que la componen: conocimiento de los fonemas, conocimiento de \
las )Tj
0 -1.2 TD
(letras, conocimiento de las reglas de conversi\363n grafema-fonema. Adem\
\341s de la )Tj
0 -1.2 TD
(habilidad necesaria como para manejar estos conocimientos de una manera \
r\341pida y )Tj
T*
(eficaz \(automatizaci\363n del proceso\).)Tj
T*
( )Tj
T*
(No es necesario destacar, dadas las peculiaridades de conocimiento que c\
omponen )Tj
0 -1.2 TD
(la v\355a indirecta, que todas las aportaciones que acabamos de realizar\
para el )Tj
T*
(desarrollo de la denominada conciencia fonol\363gica, constituyen un mat\
erial b\341sico e )Tj
T*
(imprescindible en cualquier tratamiento educativo o reeducativo de la v\355\
a indirecta de )Tj
T*
(acceso al l\351xico. Por ello, no vamos a incidir de nuevo en la importa\
ncia de este )Tj
T*
(aspecto.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(A continuaci\363n, es nuestra intenci\363n afrontar el problema desde un\
doble enfoque: )Tj
0 -1.2 TD
(Por un lado, aportaremos algunas de las sugerencias que m\341s \351xito \
han tenido en )Tj
T*
(cuanto a la creaci\363n de una lectura por v\355a indirecta en el caso d\
e los alumnos con )Tj
T*
(dificultades de aprendizaje de la lectura. Adem\341s, proporcionaremos u\
n programa )Tj
T*
(espec\355ficamente elaborado para poder empezar a trabajar con c\
hicos y chicas )Tj
T*
(que manifiesten una especial incapacidad en esta v\355a. Por otro, nos c\
entraremos en )Tj
T*
(aquellos aspectos que afectan a la automatizaci\363n de las reglas de co\
nversi\363n )Tj
T*
(grafema-fonema. )Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
0 -1.173 TD
(\(A\) Refuerzo de los procesos b\341sicos)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
0 -1.227 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(B\341sicamente, en cuanto a las sugerencias se refiere, \351stas procede\
n de m\351todos de )Tj
T*
(lectura ideados para alumnos con dificultades de aprendizaje, los cuales\
se han )Tj
T*
(caracterizado por dos rasgos principales: \(1\) su enfoque multisensoria\
l y \(2\) su )Tj
0 -1.2 TD
(naturaleza f\363nica; es decir, porque han buscado expresamente el estab\
lecimiento de )Tj
T*
(v\355nculos entre el mayor n\372mero posible de canales sensoriales en l\
a ense\361anza de )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(4 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
122 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(los emparejamientos grafema-fonema. De ah\355 que se hable de una metodo\
log\355a )Tj
0 -1.2 TD
(VAKT, por las iniciales de visual, auditivo, kinest\351sico y t\341ctil,\
ya que se ha insistido )Tj
T*
(enormemente en que son los sonidos del lenguaje el elemento clave en la \
ense\361anza )Tj
0 -1.2 TD
(de las reglas.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Siguiendo los principios de esta metodolog\355a VAKT, tambi\351n conocid\
a con el nombre )Tj
T*
(de multisensorial, nos parece oportuno primar al ense\361ar las letras, \
el )Tj
T*
(establecimiento de cuantas conexiones sean posibles para consolidar la a\
sociaci\363n )Tj
0 -1.2 TD
(letra-sonido.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Si la did\341ctica de la lectura se ha caracterizado principalmente por \
el establecimiento )Tj
T*
(de asociaciones visoauditivas, el profesor presenta en la pizarra una le\
tra e )Tj
T*
(inmediatamente nos aporta el nombre y/o sonido de la misma. Se hace nece\
sario )Tj
T*
(primar y alternar las posibles conexiones restantes. Veamos algunas de \351\
stas )Tj
0 -1.2 TD
(inspiradas en el m\351todo de Gillingham-Stillman:)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 507.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 507.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 507.6627 Tm
(Viso-auditivas: se presenta el s\355mbolo visual para que el ni\361o lo \
transforme en )Tj
-1.665 -1.2 Td
(sonido.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 464.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 464.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 464.1627 Tm
(Auditivo-visual: se emite el sonido para que el alumno identifique la le\
tra entre )Tj
-1.665 -1.2 Td
(varias.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 420.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 420.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 420.6627 Tm
(Auditivo-kinest\351sica: se emite el sonido para que el ni\361o realice \
el movimiento )Tj
-1.665 -1.2 Td
(en el aire.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 377.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 377.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 377.1627 Tm
(Kinest\351sico-auditiva: el maestro realiza el movimiento en el aire par\
a que el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(ni\361o emita el sonido correspondiente.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 333.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 333.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 333.6627 Tm
(Viso-Kinest\351sica: el maestro le muestra una letra para que el ni\361o\
realice el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(movimiento.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 290.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 290.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 290.1627 Tm
(Kinest\351sico-visual: el maestro realiza el movimiento de una letra par\
a que el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(alumno la identifique entre varias.)Tj
-1.487 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(Estas asociaciones y cuantas otras se nos puedan ocurrir proporcionar\341\
n a nuestros )Tj
0 -1.2 TD
(alumnos y alumnas m\341s puntos de apoyo para conseguir las ansiadas aso\
ciaciones )Tj
T*
(que les permitan aplicar las reglas de conversi\363n grafema-fonema de m\
anera )Tj
T*
(adecuada. Estos apoyos a\361adidos desempe\361an el mismo papel que jug\363\
el gesto en )Tj
T*
(el conocido m\351todo onomatop\351yico de lectura. \277Qui\351nes son lo\
s alumnos que tardan )Tj
0 -1.2 TD
(m\341s tiempo en abandonar el apoyo gestual?, los alumnos m\341s aventaj\
ados, \277no )Tj
T*
(abandonan por s\355 mismos el apoyo en cuanto se les hace innecesario?.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Un trabajo de estas caracter\355sticas se recomienda se realice con la u\
tilizaci\363n de las )Tj
T*
(llamadas letras m\363viles, juegos completos de letras que podemos adqui\
rir o elaborar )Tj
T*
(por nosotros mismos. La elaboraci\363n de las letras se podr\355a realiz\
ar sobre un )Tj
0 -1.2 TD
(material rugoso con objeto de facilitar la percepci\363n de la silueta o\
contorno de los )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(5 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
123 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 683.875 m
585 683.875 l
585 685.75 l
10 685.75 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 356.75 m
585 356.75 l
585 358.625 l
10 358.625 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 800.1627 Tm
(grafemas cuando el ni\361o los repase con el dedo.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(El programa que hemos seleccionado ha sido elaborado por Mercedes Rueda \
en la )Tj
0 -1.2 TD
(Universidad de Salamanca, se denomina lectura y ha sido elaborado expl\355\
citamente )Tj
0 -1.2 TD
(para la decodificaci\363n de palabras.)Tj
T*
( )Tj
19.028 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
/TT1 1 Tf
-8.889 -1.171 Td
(PASOS DEL PROGRAMA \223LECTURA\224)Tj
/TT0 1 Tf
-10.139 -1.229 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(1\) Presentaci\363n de la palabra escrita \
libro)Tj
T*
( )Tj
T*
(2\) Segmentaci\363n en graf\355as \
l-i-b-r-o)Tj
T*
( )Tj
T*
(3\) Asociar cada graf\355a a su sonido \
l /l/)Tj
T*
( \
i /i/)Tj
T*
( \
b /b/)Tj
T*
( \
r /r/)Tj
T*
( \
o /o/)Tj
T*
( )Tj
T*
(4\) Ensamblar los sonidos formando s\355labas \
li /li/)Tj
T*
( \
bro )Tj
(/bro/)Tj
T*
( )Tj
T*
(5\) Ensamblar las s\355labas formando la palabra \
libro /libro/)Tj
T*
( )Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.173 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/T1_1 1 Tf
0 -1.23 TD
(\(B\) Automatizaci\363n de la v\355a indirecta)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
0 -1.197 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(Sabemos que los ni\361os y ni\361as castellanoparlantes llegan a aprende\
r las RCGF, )Tj
T*
(como mucho, despu\351s de tres o cuatro a\361os de escolaridad, si bien \
un buen )Tj
T*
(porcentaje de ellos no llega a automatizar su uso, de modo que leen siem\
pre con el )Tj
T*
(mismo esfuerzo, como si estuvieran inici\341ndose en la lectura: son los\
lectores )Tj
T*
(eternamente lentos, silabeantes, vacilantes, incapaces de hacer un uso f\
uncional de )Tj
T*
(la lectura, ya que todo su esfuerzo lo emplean en decodificar, sin que l\
es quede )Tj
T*
(recursos para comprender las palabras hasta que no han le\355do un texto\
varias veces.)Tj
T*
( )Tj
T*
(As\355, pues, los ejercicios encaminados a la automatizaci\363n de las R\
CGF en el proceso )Tj
T*
(de lectura constituyen, antes o despu\351s, uno de los aspectos b\341sic\
os en el )Tj
T*
(tratamiento \(re\)educativo de los ni\361os y ni\361as con dificultades \
de aprendizaje de la )Tj
T*
(lengua escrita, si bien es preciso reconocer que la investigaci\363n sob\
re este aspecto )Tj
T*
(en particular ha sido hasta ahora mucho menor que en lo que respecta a l\
o anterior.)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(6 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
124 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cualquier caso, es posible afirmar que llegar a un dominio efectivo \(\
automatizado\) )Tj
T*
(de las RCGF depende en gran parte de la cantidad de pr\341ctica de lectu\
ra del )Tj
0 -1.2 TD
(individuo, por lo que \351sta es una variable que conviene controlar al \
m\341ximo en los )Tj
0 -1.2 TD
(procesos reeducativos, m\341xime, teniendo en cuenta que los lectores re\
trasados )Tj
T*
(suelen contar con dos factores particularmente en contra:)Tj
T*
( )Tj
4.437 -1.2 Td
(\(a\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 94.8925 677.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.455 677.1627 Tm
(Los lectores retrasados suelen leer mucho menos que los aventajados, )Tj
-1.659 -1.2 Td
(ya que la lectura no suele ser para ellos una actividad gratificante, si\
no )Tj
0 -1.2 TD
(todo lo contrario, de modo que evitan dedicarle un tiempo siempre que )Tj
0 -1.2 TD
(pueden, con lo cual su desventaja tiende a incrementarse con el tiempo.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(\(b\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 94.8925 587.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.455 587.1627 Tm
(La incidencia familiar de problemas de lectura es mucho mayor entre )Tj
-1.659 -1.2 Td
(los sujetos con problemas en esta \341rea que en el resto de la poblaci\363\
n, por )Tj
0 -1.2 TD
(lo que no es infrecuente que estos ni\361os y ni\361as cuenten, adem\341\
s con )Tj
0 -1.2 TD
(menores est\355mulos y con menos posibilidades de ayuda en casa que el )Tj
0 -1.2 TD
(resto, de manera que muy a menudo el trabajo de lectura que realizan es \
)Tj
T*
(s\363lo el que se lleva a cabo en el centro escolar.)Tj
-4.437 -1.2 Td
( )Tj
T*
(Dadas estas circunstancias, parece l\363gico subrayar la importancia tan\
extrema que )Tj
0 -1.2 TD
(tiene, para el logro de una cierta habilidad lectora, el asegurarse de q\
ue los alumnos )Tj
T*
(con dificultades dediquen un tiempo diario m\355nimo a la lectura de for\
ma regular, es )Tj
T*
(decir, asegurarse de que hay una pr\341ctica continuada de lectura hasta\
lograr el )Tj
/TT2 1 Tf
T*
(sobreaprendizaje)Tj
/TT0 1 Tf
( de los mecanismos de conversi\363n grafema-fonema.)Tj
0 -1.201 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cuanto al tipo de estrategias did\341cticas id\363neas para favorecer\
la automatizaci\363n )Tj
0 -1.2 TD
(de las RCGF, contamos con toda una serie de estudios que muestran que la\
)Tj
0 -1.2 TD
(decodificaci\363n de los malos lectores puede mejorarse notablemente si \
un lector )Tj
T*
(experto les ayuda a leer materiales que son demasiado dif\355ciles para \
ser le\355dos con )Tj
T*
(fluidez por ellos de manera aut\363noma, es decir, cuando se practica la\
lectura con un )Tj
T*
(\223modelo experto\224. )Tj
T*
( )Tj
T*
(\(a\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Lectura simult\341nea de textos)Tj
/TT0 1 Tf
(. Este procedimiento consiste en leer profesor y )Tj
0 -1.201 TD
(alumno conjunta y simult\341neamente un texto en voz alta, incluyendo va\
riantes como )Tj
0 -1.2 TD
(que la lectura no se realice con el profesor, sino con otro adulto o con\
un compa\361ero )Tj
T*
(m\341s h\341bil en lectura, el uso de textos grabados que el ni\361o esc\
ucha mediante )Tj
T*
(auriculares al tiempo que lee el texto, etc. En \372ltima instancia, lo \
que importa es )Tj
T*
(proporcionar al ni\361o con problemas de lectura una pr\341ctica diaria \
con un modelo de )Tj
T*
(lectura exacta, fluida y expresiva que le facilite sus propios procesos \
de )Tj
0 -1.2 TD
(decodificaci\363n al ir oralizando la escritura.)Tj
T*
( )Tj
T*
(\(b\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Lecturas simult\341neas de palabras)Tj
/TT0 1 Tf
(. Resulta f\341cil imaginar una estrategia similar )Tj
0 -1.201 TD
(para el entrenamiento lector con palabras sueltas o locuciones breves, q\
ue constar\355a )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(7 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
125 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(de tres pasos: \(1\) Mientras el lector observa la palabra escrita, el p\
rofesor \(o un )Tj
0 -1.2 TD
(sistema autom\341tico como una cassette o un ordenador\) la pronuncia en\
voz alta, con )Tj
T*
(voz clara; \(2\) el lector pronuncia la palabra en voz alta; \
\(3\) el profesor o )Tj
0 -1.2 TD
(sistema autom\341tico repite la palabra. Se sigue jugando con el efecto \
que )Tj
0 -1.2 TD
(proporcionan los \223modelos\224 auditivos adicionales como facilitadore\
s de la )Tj
T*
(decodificaci\363n. )Tj
T*
( )Tj
T*
( \(c\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Lecturas repetidas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Un m\351todo diferente es el denominado lecturas )Tj
0 -1.201 TD
(repetidas: \(1\) El ni\361o lee reiteradamente un pasaje corto, pero sig\
nificativo \(una frase )Tj
0 -1.2 TD
(al principio, un p\341rrafo despu\351s, y as\355 sucesivamente\), hasta \
alcanzar un nivel de )Tj
T*
(fluidez predeterminado; \(2\) Una vez alcanzado ese nivel, se repite el \
procedimiento )Tj
T*
(con un nuevo texto de caracter\355sticas distintas. Con un amplio respal\
do en la )Tj
T*
(investigaci\363n reeducativa, se ha comprobado que este m\351todo no s\363\
lo mejora la )Tj
T*
(habilidad de decodificaci\363n de nuevos textos, sino tambi\351n la comp\
rensi\363n. A )Tj
0 -1.2 TD
(menudo, podr\355a utilizarse como ayuda adicional una gr\341fica de resu\
ltados diarios de )Tj
0 -1.2 TD
(lectura en donde pueden ir viendo sus avances, con el fin de proporciona\
rles )Tj
T*
(informaci\363n y refuerzo positivo continuado.)Tj
T*
( )Tj
T*
( \(d\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Lecturas encadenadas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Otra variaci\363n sobre la idea b\341sica de la )Tj
0 -1.201 TD
(reiteraci\363n como instrumento de trabajo para mejorar la fluidez ser\355\
an las lecturas )Tj
0 -1.2 TD
(encadenadas, un procedimiento que, adicionalmente, va familiarizando al \
ni\361o con )Tj
T*
(las estructuras sint\341cticas y que consiste, sencillamente, en ir prol\
ongando una )Tj
T*
(oraci\363n inicial con una serie de oraciones subordinadas adyacentes, h\
asta constituir )Tj
T*
(un texto lo m\341s parecido posible a una historia:)Tj
T*
( )Tj
/TT1 1 Tf
4.442 -1.699 Td
(1.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 345.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 345.6405 Tm
(\311sta es la casa que Pablo construy\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(2.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 320.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 320.1405 Tm
(\311ste es el perro que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(3.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 294.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 294.6405 Tm
(Ah\355 est\341 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy\
\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(4.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 269.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 269.1405 Tm
(Perla es el gato que rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que \
)Tj
-1.709 -1.2 Td
(Pablo construy\363.)Tj
0 -1.7 TD
(5.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 225.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 225.6405 Tm
(La vaca molest\363 a Perla, que es el gato que rob\363 el hueso del perr\
o )Tj
-1.709 -1.2 Td
(que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
T*
(6.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 182.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 182.1405 Tm
(Aquel toro vive con la vaca que molest\363 a Perla, que es el gato que )Tj
-1.709 -1.2 Td
(rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
T*
(7.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 138.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 138.6405 Tm
(El torero torea al toro que vive con la vaca que molest\363 a Perla, que\
es )Tj
-1.709 -1.2 Td
(el gato que rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo )Tj
0 -1.2 TD
(construy\363.)Tj
/TT0 1 Tf
-4.442 -1.701 Td
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT3 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 57.4532 Tm
(2.2. Tratamiento de la ruta directa)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(8 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
126 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(La pr\341ctica reiterada de la lectura por v\355a indirecta es, por s\355\
misma, un medio eficaz )Tj
T*
(para el desarrollo de la lectura por v\355a directa, ya que incrementa l\
a familiaridad )Tj
0 -1.2 TD
(visual de un elevado n\372mero de palabras escritas para el lector. Sin \
embargo, este )Tj
0 -1.2 TD
(tipo de actividad no es la \372nica estrategia posible para mejorar ese \
aspecto )Tj
T*
(fundamental de la lectura, sino que se han desarrollado procedimientos e\
spec\355ficos )Tj
T*
(para ello.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(Estos procedimientos se han usado, principalmente, en lenguas poco \223t\
ransparentes\224 )Tj
T*
(desde el punto de vista ortogr\341fico, como el ingl\351s, con el fin de\
mejorar la lectura de )Tj
T*
(las palabras irregulares \(que no siguen las RCGF\), pero lo cierto es q\
ue pueden )Tj
T*
(utilizarase igualmente con ventaja en nuestra lengua en el caso de los n\
i\361os que )Tj
T*
(muestran una especial dificultad para el uso de la v\355a directa o que,\
simplemente, )Tj
T*
(carecen de un buen l\351xico visual por falta de pr\341ctica.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( Todas las actividades que vamos a mostrar a continuaci\363n \
persiguen, por )Tj
T*
(tanto, un mismo objetivo, familiarizar visualmente a nuestros alumnos y \
alumnas con )Tj
T*
(un n\372mero determinado de palabras, con objeto de que el h\341bito en \
su manipulaci\363n )Tj
T*
(les permitan un reconocimiento r\341pido y global de las mismas. Es, pre\
cisamente, )Tj
T*
(este reconocimiento global eficaz el que diferencia la lectura por v\355\
a directa de la )Tj
T*
(lectura por la v\355a fonol\363gica, que como ya se ha expuesto, es much\
o m\341s lenta y )Tj
T*
(segmentada.)Tj
T*
( )Tj
T*
( a\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades con tarjetas \(flash cards\))Tj
/TT0 1 Tf
(: podemos utilizar 3 tipos diferentes de )Tj
0 -1.201 TD
(tarjetas: \(1\) tarjetas de introducci\363n, en las que vamos a presenta\
r un dibujo y la )Tj
0 -1.2 TD
(palabra que representa ese dibujo. Es, pues, una tarea en la que se pret\
ende que el )Tj
T*
(alumno asocie el significante y el significado de un grupo de vocablos q\
ue )Tj
T*
(previamente hemos seleccionado. \(2\) tarjetas de afianzamiento, en esta\
s tarjetas )Tj
0 -1.2 TD
(aparecer\341 exclusivamente el dibujo de las palabras que hemos introduc\
ido en la fase )Tj
T*
(previa, el objetivo es que los sujetos nominen el dibujo que se les est\341\
mostrando )Tj
T*
(para afianzar la asociaci\363n significante-significado. \(3\) tarjetas \
de asociaci\363n, en )Tj
T*
(\351stas tan s\363lo aparecer\341 la palabra que representa los dibujos \
trabajados )Tj
T*
(anteriormente, el objetivo es que el alumno memorice visualmente la repr\
esentaci\363n )Tj
T*
(gr\341fica del vocabulario que se haya seleccionado, asegur\341ndonos, c\
on esta )Tj
T*
(estrategia, que las aprende significativamente.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Las posibilidades de modificaci\363n que plantea esta actividad b\341sic\
a son numerosas:)Tj
T*
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(1\))Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 119.1405 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 119.1405 Tm
(Una vez trabajadas las tarjetas de introducci\363n, se reparten las rest\
antes entre )Tj
-1.618 -1.2 Td
(los alumnos que participen en la actividad. Cada alumnos recibir\341 un \
n\372mero )Tj
0 -1.2 TD
(determinado de tarjetas entre las que habr\341 algunas, s\363lo con dibu\
jos y, otras, )Tj
0 -1.2 TD
(con palabras. El juego consiste en que un alumno muestra a sus compa\361\
eros el )Tj
0 -1.2 TD
(dibujo de una tarjeta, e, inmediatamente, debe aparecer la tarjeta con l\
a palabra )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(9 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
127 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 76.75 803.1627 Tm
(que lo limitan.)Tj
-4.45 -1.2 Td
( )Tj
4.45 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 767.1627 Tm
( )Tj
0 0 0 rg
17.5 0 0 17.5 10 745.375 Tm
(La merienda )Tj
/T1_1 1 Tf
(\256)Tj
/TT1 1 Tf
( -esto me sorprendi\363- )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
0 -1.284 TD
(Luego me bes\363 en la mejilla )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( \(no s\351 por qu\351\) )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 706.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 690.2353 Tm
(El grupo formado por el par\351ntesis termina siempre en descenso, en cu\
alquier )Tj
0 -1.2 TD
(situaci\363n en que se encuentre.)Tj
0 -2.467 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
( )Tj
T*
(Finalmente, nos hab\355amos propuesto contextualizar estas habilidades p\
or medio de )Tj
T*
(tareas de lectura. Actividades dirigidas a la adquisici\363n de un model\
o de lectura )Tj
T*
(expresivo eficaz, respetando el ritmo, la entonaci\363n y los diferentes\
signos de )Tj
T*
(puntuaci\363n. Para ello, se podr\355a contemplar la realizaci\363n, ent\
re otras, del siguiente )Tj
T*
(repertorio de actividades:)Tj
T*
( )Tj
4.45 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 473.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 473.2353 Tm
(Dramatizaci\363n y teatro le\355do.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 455.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 455.2353 Tm
(Memorizaci\363n y recitaci\363n de poemas y canciones.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 437.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 437.2353 Tm
(Memorizaci\363n y exposici\363n de trabalenguas.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 419.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 419.2353 Tm
(Lectura de textos sencillos)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 401.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 401.2353 Tm
(Lecturas grabadas, para analizar y corregir errores.)Tj
-6.241 -1.2 Td
( )Tj
T*
( )Tj
T*
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(19 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
128 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 383.978 m
121.438 383.978 l
120.813 383.353 l
10.625 383.353 l
h
f
11.25 382.728 m
120.188 382.728 l
119.563 382.103 l
11.875 382.103 l
h
f
10 383.978 m
10 362.228 l
10.625 362.853 l
10.625 383.353 l
h
f
11.25 382.728 m
11.25 363.478 l
11.875 364.103 l
11.875 382.103 l
h
f
121.438 383.978 m
121.438 362.228 l
120.813 362.853 l
120.813 383.353 l
h
f
120.188 382.728 m
120.188 363.478 l
119.563 364.103 l
119.563 382.103 l
h
f
10 362.228 m
121.438 362.228 l
120.813 362.853 l
10.625 362.853 l
h
f
11.25 363.478 m
120.188 363.478 l
119.563 364.103 l
11.875 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
121.438 383.978 m
229.188 383.978 l
228.563 383.353 l
121.438 383.353 l
h
f
121.438 382.728 m
229.188 382.728 l
227.313 382.103 l
121.438 382.103 l
h
f
229.188 383.978 m
229.188 362.228 l
228.563 362.853 l
228.563 383.353 l
h
f
227.938 382.728 m
227.938 363.478 l
227.313 364.103 l
227.313 382.103 l
h
f
121.438 362.228 m
229.188 362.228 l
228.563 362.853 l
121.438 362.853 l
h
f
121.438 363.478 m
229.188 363.478 l
227.313 364.103 l
121.438 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 383.978 m
336.938 383.978 l
336.313 383.353 l
229.188 383.353 l
h
f
229.188 382.728 m
336.938 382.728 l
335.063 382.103 l
229.188 382.103 l
h
f
336.938 383.978 m
336.938 362.228 l
336.313 362.853 l
336.313 383.353 l
h
f
335.688 382.728 m
335.688 363.478 l
335.063 364.103 l
335.063 382.103 l
h
f
229.188 362.228 m
336.938 362.228 l
336.313 362.853 l
229.188 362.853 l
h
f
229.188 363.478 m
336.938 363.478 l
335.063 364.103 l
229.188 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 383.978 m
444.688 383.978 l
444.063 383.353 l
336.938 383.353 l
h
f
336.938 382.728 m
444.688 382.728 l
442.813 382.103 l
336.938 382.103 l
h
f
444.688 383.978 m
444.688 362.228 l
444.063 362.853 l
444.063 383.353 l
h
f
443.438 382.728 m
443.438 363.478 l
442.813 364.103 l
442.813 382.103 l
h
f
336.938 362.228 m
444.688 362.228 l
444.063 362.853 l
336.938 362.853 l
h
f
336.938 363.478 m
444.688 363.478 l
442.813 364.103 l
336.938 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 362.228 m
10 342.353 l
10.625 342.978 l
10.625 362.228 l
h
f
11.25 362.228 m
11.25 343.603 l
11.875 344.228 l
11.875 362.228 l
h
f
121.438 362.228 m
121.438 342.353 l
120.813 342.978 l
120.813 362.228 l
h
f
120.188 362.228 m
120.188 343.603 l
119.563 344.228 l
119.563 362.228 l
h
f
10 342.353 m
121.438 342.353 l
120.813 342.978 l
10.625 342.978 l
h
f
11.25 343.603 m
120.188 343.603 l
119.563 344.228 l
11.875 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 362.228 m
229.188 342.353 l
228.563 342.978 l
228.563 362.228 l
h
f
227.938 362.228 m
227.938 343.603 l
227.313 344.228 l
227.313 362.228 l
h
f
121.438 342.353 m
229.188 342.353 l
228.563 342.978 l
121.438 342.978 l
h
f
121.438 343.603 m
229.188 343.603 l
227.313 344.228 l
121.438 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 362.228 m
336.938 342.353 l
336.313 342.978 l
336.313 362.228 l
h
f
335.688 362.228 m
335.688 343.603 l
335.063 344.228 l
335.063 362.228 l
h
f
229.188 342.353 m
336.938 342.353 l
336.313 342.978 l
229.188 342.978 l
h
f
229.188 343.603 m
336.938 343.603 l
335.063 344.228 l
229.188 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
444.688 362.228 m
444.688 342.353 l
444.063 342.978 l
444.063 362.228 l
h
f
443.438 362.228 m
443.438 343.603 l
442.813 344.228 l
442.813 362.228 l
h
f
336.938 342.353 m
444.688 342.353 l
444.063 342.978 l
336.938 342.978 l
h
f
336.938 343.603 m
444.688 343.603 l
442.813 344.228 l
336.938 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 342.353 m
10 322.478 l
10.625 323.103 l
10.625 342.353 l
h
f
11.25 342.353 m
11.25 323.728 l
11.875 324.353 l
11.875 342.353 l
h
f
121.438 342.353 m
121.438 322.478 l
120.813 323.103 l
120.813 342.353 l
h
f
120.188 342.353 m
120.188 323.728 l
119.563 324.353 l
119.563 342.353 l
h
f
10 322.478 m
121.438 322.478 l
120.813 323.103 l
10.625 323.103 l
h
f
11.25 323.728 m
120.188 323.728 l
119.563 324.353 l
11.875 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 342.353 m
229.188 322.478 l
228.563 323.103 l
228.563 342.353 l
h
f
227.938 342.353 m
227.938 323.728 l
227.313 324.353 l
227.313 342.353 l
h
f
121.438 322.478 m
229.188 322.478 l
228.563 323.103 l
121.438 323.103 l
h
f
121.438 323.728 m
229.188 323.728 l
227.313 324.353 l
121.438 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 342.353 m
336.938 322.478 l
336.313 323.103 l
336.313 342.353 l
h
f
335.688 342.353 m
335.688 323.728 l
335.063 324.353 l
335.063 342.353 l
h
f
229.188 322.478 m
336.938 322.478 l
336.313 323.103 l
229.188 323.103 l
h
f
229.188 323.728 m
336.938 323.728 l
335.063 324.353 l
229.188 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
444.688 342.353 m
444.688 322.478 l
444.063 323.103 l
444.063 342.353 l
h
f
443.438 342.353 m
443.438 323.728 l
442.813 324.353 l
442.813 342.353 l
h
f
336.938 322.478 m
444.688 322.478 l
444.063 323.103 l
336.938 323.103 l
h
f
336.938 323.728 m
444.688 323.728 l
442.813 324.353 l
336.938 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 196.478 m
585 196.478 l
583.75 195.228 l
11.25 195.228 l
h
f
10 196.478 m
10 155.478 l
11.25 156.728 l
11.25 195.228 l
h
f
585 196.478 m
585 155.478 l
583.75 156.728 l
583.75 195.228 l
h
f
10 155.478 m
585 155.478 l
583.75 156.728 l
11.25 156.728 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 116.353 m
585 116.353 l
585 118.228 l
10 118.228 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 32.5 803.1627 Tm
(que se corresponda con el dibujo.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(2\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 767.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 767.1627 Tm
(Se trabajan previamente las tarjetas de introducci\363n, luego, se repar\
ten las )Tj
-1.618 -1.2 Td
(restantes como si del juego del domin\363 se tratase. El juego consiste \
en ir )Tj
0 -1.2 TD
(alineando las tarjetas sobre una mesa, alternando un dibujo con la palab\
ra que le )Tj
0 -1.2 TD
(corresponde.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(3\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 677.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 677.1627 Tm
(D\355a de pesca. Se disponen todas las tarjetas de asociaci\363n en un r\
ecipiente a )Tj
-1.618 -1.2 Td
(modo de estanque, los ni\361os y ni\361as provistos de una simple ca\361\
a de pescar, )Tj
0 -1.2 TD
(peque\361o trozo de cuerda con un clip atado a uno de sus extremos, se d\
isponen a )Tj
0 -1.2 TD
(capturar el mayor n\372mero de tarjetas posible, \351stas tendr\341n otr\
o clip en uno de )Tj
0 -1.2 TD
(sus v\351rtices. La pesca se realiza por turnos y consigue una captura e\
l chico o )Tj
T*
(chica que adivine la palabra capturada con mayor rapidez.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
T*
(\(b\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Actividades de conteo)Tj
/TT0 1 Tf
(: para realizar esta actividad se pueden utilizar tarjetas o, de )Tj
0 -1.201 TD
(manera m\341s sencilla, elaborar series de palabras en el ordenador. Se \
requiere )Tj
0 -1.2 TD
(construir una tabla, de manera que la primera columna est\351 ocupada po\
r las palabras )Tj
T*
(est\355mulo, es decir, las palabras que pretendemos que el alumno memori\
ce. Las )Tj
T*
(columnas restantes estar\341n, a su vez, completas de palabras que guard\
en una gran )Tj
T*
(similitud visoespacial con las palabras est\355mulo, de modo que el alum\
no tenga que )Tj
T*
(realizar una labor de discriminaci\363n visual fina, pues tendr\341 que \
determinar, por filas, )Tj
0 -1.2 TD
(cu\341ntas palabras se corresponden con las de la primera columna.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
( )Tj
0.125 -1.325 Td
(mesa)Tj
7.304 0 Td
(Mesa)Tj
7.183 0 Td
(Misa)Tj
7.183 0 Td
(masa)Tj
-21.671 -1.325 Td
(Amelia)Tj
7.304 0 Td
(Amalia)Tj
7.183 0 Td
(Amelia)Tj
7.183 0 Td
(Emilia)Tj
-21.671 -1.325 Td
(sol)Tj
7.304 0 Td
(Sal)Tj
7.183 0 Td
(Sol)Tj
7.183 0 Td
(sol)Tj
-21.796 -1.325 Td
( )Tj
T*
( )Tj
T*
(Las actividades de conteo tambi\351n pueden sufrir modificaciones divers\
as, podr\355amos, )Tj
T*
(por ejemplo, elaborar columnas de palabras, cada columna ser\355a encabe\
zada por )Tj
T*
(una palabra est\355mulo, el objetivo es que el alumno perciba cu\341ntas\
veces aparece )Tj
T*
(repetida la palabra de la cabecera a lo largo de la columna.)Tj
T*
( )Tj
/TT2 1 Tf
8.245 -1.365 Td
(\277Cu\341ntas veces encontramos repetida la palabra)Tj
4.251 -1.2 Td
(que encabeza cada columna?)Tj
/TT0 1 Tf
-12.496 -1.368 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
( hambre camino \
carnaval)Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(1. silencio feroz \
cami\363n)Tj
T*
(2. zapato caminar \
carnaval)Tj
T*
(3. hombre camino \
cartera)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(10 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
129 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 758.875 m
585 758.875 l
585 760.75 l
10 760.75 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 164.809 m
585 164.809 l
583.75 163.559 l
11.25 163.559 l
h
f
10 164.809 m
10 141.809 l
11.25 143.059 l
11.25 163.559 l
h
f
585 164.809 m
585 141.809 l
583.75 143.059 l
583.75 163.559 l
h
f
10 141.809 m
585 141.809 l
583.75 143.059 l
11.25 143.059 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(4. hambre cami\363n \
lumbre)Tj
0 -1.2 TD
(5. harto camino \
carnaval)Tj
T*
( )Tj
0 -1.408 TD
( \(c\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades de agrupamiento)Tj
/TT0 1 Tf
(: estas actividades tambi\351n podr\355an realizarse )Tj
0 -1.201 TD
(con tarjetas o listas de palabras elaboradas para tal fin, se basan en l\
a utilizaci\363n de )Tj
0 -1.2 TD
(estrategias de categorizaci\363n y clasificaci\363n, estrategias que tie\
nen una gran utilidad )Tj
T*
(para favorecer la comprensi\363n de muchos de los aspectos y detalles qu\
e abundan en )Tj
T*
(los textos. Son, por tanto, estrategias que adem\341s de mejorar el acce\
so al l\351xico por )Tj
0 -1.2 TD
(v\355a directa, tienen importantes implicaciones con los aspectos compre\
nsivos que )Tj
T*
(trataremos m\341s adelante.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En primer lugar, utilizaremos palabras que pertenezcan a alg\372n campo \
sem\341ntico: )Tj
T*
(animales, alimentos, colores, plantas, partes del cuerpo, etc. La idea e\
s que los ni\361os )Tj
T*
(y ni\361as sean capaces de agruparlas por categor\355as, todos los anima\
les en un grupo, )Tj
0 -1.2 TD
(todos los alimentos en otros y as\355 sucesivamente. Es importante que l\
os ni\361os )Tj
0 -1.2 TD
(intenten categorizar los grupos que van formando, es decir, una vez que \
han formado )Tj
T*
(un grupo, tienen que etiquetarlo: estos son animales, esas son plantas, \
etc. Pues )Tj
T*
(esto les familiariza con las anteriormente descritas estrategias de gene\
ralizaci\363n.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Una posible modificaci\363n podr\355a consistir en el conocido juego de \
\223la palabra que )Tj
T*
(sobra\224 \()Tj
/TT1 1 Tf
(The odd word)Tj
/TT0 1 Tf
(\), se utilizan filas de palabras que guardan alg\372n tipo de )Tj
0 -1.201 TD
(relaci\363n, normalmente a nivel de significaci\363n, todas son frutas, \
todas son partes del )Tj
0 -1.2 TD
(cuerpo, etc., pero se incluye una que no tiene ninguna relaci\363n con l\
as anteriores. El )Tj
T*
(objeto del juego es que el ni\361o averig\374e la relaci\363n y determin\
e la palabra que sobra. )Tj
T*
(Adem\341s de perseguir los objetivos que se han expuesto, esta actividad\
favorece el )Tj
T*
(razonamiento inductivo de nuestros alumnos. )Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
( \(d\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades de articulaci\363n)Tj
/TT0 1 Tf
(: no todas las palabras contienen el mismo )Tj
0 -1.201 TD
(grado de dificultad a la hora de ser decodificadas, especialmente podr\355\
amos destacar )Tj
0 -1.2 TD
(aquellas palabras que comparten casi todas las letras con otras diferent\
es. Es muy )Tj
T*
(usual, por esto, que cuando se lee por v\355a directa, se intercambien e\
ntre s\355 palabras )Tj
T*
(que comparten casi todos los sonidos. Por ello, se aconseja la elaboraci\
\363n de listas )Tj
T*
(para que sean le\355das en voz alta; por un lado, conseguiremos que esta\
s palabras )Tj
T*
(formen parte del l\351xico visual de nuestros alumnos y, por otro, evita\
r posibles errores )Tj
T*
(de fluidez o exactitud que son tan comunes con este tipo de vocablos.)Tj
T*
( )Tj
/TT1 1 Tf
0.417 -1.365 Td
( Lea vertical y horizontalmente los siguientes grupos de pala\
bras:)Tj
/TT0 1 Tf
-0.417 -1.368 Td
( )Tj
5.9 -1.2 Td
(cada capa)Tj
1.5 -1.2 Td
(dato pato)Tj
-1.45 -1.2 Td
(d\355a p\355a)Tj
1.45 -1.2 Td
(danza panza)Tj
-5.9 -1.2 Td
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(11 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
130 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0 0 rg
BT
/TT0 1 Tf
12.5 0 0 12.5 32.5 804.229 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 788.4712 Tm
( pera \
perra)Tj
0 -1.2 TD
( pero \
perro)Tj
T*
( moral \
morral)Tj
0 -1.2 TD
( para \
parra)Tj
0 -1.2 TD
( caro \
carro)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
12.5 0 0 12.5 10 701.729 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 684.306 Tm
( )Tj
ET
0 0 1 RG
0.72 w 10 M 0 j 0 J []0 d
10 662.811 m
290.11 662.811 l
S
0 0 1 rg
BT
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 664.9712 Tm
(\(Ejemplos de actividades en l\341piz y papel\))Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 643.306 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
T*
(3. TRATAMIENTO DE LA EXPRESIVIDAD LECTORA)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 581.9712 Tm
( )Tj
T*
(Los tratamientos expuestos en las p\341ginas precedentes tienen como fin\
alidad lograr )Tj
T*
(una decodificaci\363n precisa \()Tj
/TT3 1 Tf
(exactitud lectora)Tj
/TT1 1 Tf
(\) y a la vez fluida y veloz, sin embargo no )Tj
0 -1.201 TD
(son suficientes para conseguir una lectura expresiva, ya que la expresiv\
idad implica )Tj
0 -1.2 TD
(una actividad de interpretaci\363n y recreaci\363n de los sentimientos, \
pensamientos e )Tj
T*
(intenciones que el autor del texto ha pretendido poner en su obra, pero \
que s\363lo ha )Tj
T*
(podido sugerir a trav\351s de un limitado n\372mero de recursos estil\355\
sticos y formales.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Un s\363lido dominio del \223juego musical\224 de los acentos, la entona\
ci\363n y las pausas, )Tj
T*
(seg\372n las normas de nuestra comunidad parlante, con objeto de que las\
diferentes )Tj
T*
(actitudes del hablante: enunciaci\363n, pregunta, mandato, duda, sean en\
tendidas como )Tj
T*
(tales, nos permite entender por qu\351 esta capacidad va mucho m\341s al\
l\341 de la propia )Tj
T*
(mec\341nica lectora, exigiendo un conocimiento profundo del texto que se\
va a leer.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Esta interpretaci\363n y recreaci\363n han de ser expresamente trabajada\
s en el aula para )Tj
T*
(poder conseguir el nada f\341cil objetivo de que el alumno lea y recite \
de manera )Tj
T*
(expresiva textos de distinto tipo, tanto en prosa como en verso, teniend\
o en cuenta la )Tj
T*
(articulaci\363n, la entonaci\363n, el tono e intensidad de la voz, la ac\
entuaci\363n y las pausas.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En un primer momento, y de manera anal\355tica, podr\355amos focalizar n\
uestro esfuerzo )Tj
T*
(hacia dos grandes \341mbitos que est\341n estrechamente relacionados con\
la )Tj
T*
(expresividad lectora y en los que la mayor\355a de nuestros escolares mu\
estran )Tj
T*
(determinadas carencias. Por una parte, habr\355a que asegurarse del adec\
uado uso y )Tj
T*
(control de la respiraci\363n, para, posteriormente, instaurar h\341bitos\
expresivos s\363lidos )Tj
T*
(de los distintos esquemas tonales que constituyen nuestra lengua. Finalm\
ente, ser\355a )Tj
T*
(necesario contextualizar estas actividades en el seno espec\355fico de l\
a lectura y )Tj
T*
(recreaci\363n de textos adecuados al nivel de los sujetos con los que tr\
abajemos.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 76.2839 Tm
(3.1. Ejercitaci\363n de las pausas y el control de la respiraci\363n )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 56.9491 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Uno de los problemas m\341s com\372nmente observados en los lectores ine\
xpresivos es )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(12 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
131 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 800.9491 Tm
(la falta de coordinaci\363n entre su actividad respiratoria y la estruct\
uraci\363n de las )Tj
0 -1.2 TD
(pausas en el discurso, que suele generar lo que se denomina arritmia lec\
tora, que )Tj
T*
(combina la falta del aire necesario para llegar a la pausa m\341s inmedi\
ata, en algunos )Tj
0 -1.2 TD
(momentos, con la sobrecarga de aire expulsado en una pausa pr\363xima en\
otros.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Para trabajar esta dificultad, es necesario asegurarse de que el lector \
conozca los )Tj
T*
(procesos implicados en la propia respiraci\363n \(inspiraci\363n y espir\
aci\363n\) y aprenda a )Tj
T*
(respirar adecuadamente en condiciones normales; una vez que esto se ha l\
ogrado, la )Tj
0 -1.2 TD
(tarea consiste en adecuar la inspiraci\363n y la espiraci\363n a la long\
itud y n\372mero de )Tj
T*
(grupos f\363nicos que puede albergar una oraci\363n: cada grupo f\363nic\
o \(parte del discurso )Tj
T*
(comprendida entre dos pausas\) debe ser emitido de una sola vez, de modo\
que es )Tj
T*
(necesario haber tomado desde el principio el aire suficiente para llegar\
hasta su )Tj
T*
(finalizaci\363n, momento en el que expulsaremos, en su caso, el aire sob\
rante e )Tj
T*
(inspiraremos nuevamente para poder afrontar el siguiente grupo f\363nico\
.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
1.5 -1.213 Td
(1.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 512.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 512.7488 Tm
(Me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.625 -1.2 Td
(2.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 494.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 494.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.625 -1.2 Td
(3.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 476.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 476.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, para pagar sus estudios, me llev\351 \
una grata )Tj
-1.625 -1.2 Td
(alegr\355a.)Tj
0 -1.2 TD
(4.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 440.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 440.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, para pagar sus estudios, por un escas\
o salario, )Tj
-1.625 -1.2 Td
(me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
T*
(5.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 404.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 404.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, de madrugada, para pagar sus estudios\
, por un )Tj
-1.625 -1.2 Td
(escaso salario, me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 353.162 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 336.9491 Tm
(Dada esta situaci\363n, en el entrenamiento parece recomendable la lectu\
ra d frases u )Tj
T*
(oraciones de menor a mayor tama\361o, incrementando progresivamente tant\
o el )Tj
T*
(n\372mero como la longitud de los grupos f\363nicos, y sosteniendo un co\
ntrol exhaustivo )Tj
0 -1.2 TD
(de la respiraci\363n y las pausas.)Tj
0 -2.467 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 208.2839 Tm
(3.2. Ejercitaci\363n de los diferentes esquemas tonales. )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 188.9491 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Asegurando el problema \223mec\341nico\224 del control de la respiraci\363\
n, la interpretaci\363n de )Tj
T*
(los diferentes signos de puntuaci\363n por el lector debe considerarse c\
omo uno de los )Tj
0 -1.2 TD
(primeros objetivos en la mejora de la lectura expresiva, ya que de ella \
depende la )Tj
0 -1.2 TD
(entonaci\363n, a trav\351s de la cual se expresan informaciones connotat\
ivas que reflejan )Tj
T*
(un determinado momento afectivo y est\351tico que el escritor quiere tra\
nsmitir. De )Tj
T*
(hecho, se ha llegado a decir, desde el \341mbito de la ling\374\355stica\
, que es casi m\341s )Tj
T*
(importante aprender bien la entonaci\363n de la frase que la pronunciaci\
\363n de cada )Tj
0 -1.2 TD
(sonido en particular, pues son menos apreciables las faltas de la articu\
laci\363n de los )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(13 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
132 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(sonidos teniendo una buena entonaci\363n, que, por el contrario, las fal\
tas de )Tj
0 -1.2 TD
(entonaci\363n, que pueden desvirtuar casi por completo el sentido de un \
mensaje.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(Por ejemplo, un grupo f\363nico de dos palabras, como el constituido por\
las unidades )Tj
0 -1.2 TD
(l\351xicas \223est\341 lloviendo\224 puede ver notablemente alterado su \
significado en funci\363n de )Tj
T*
(la interpretaci\363n de los signos de puntuaci\363n que lo acompa\361en:\
)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 677.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 677.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 677.1627 Tm
(Est\341 lloviendo \()Tj
/TT3 1 Tf
(afirmativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 659.1405 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 659.1405 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 659.1405 Tm
(\277Est\341 lloviendo? \()Tj
/TT3 1 Tf
(interrogativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 641.1184 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 641.1184 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 641.1184 Tm
(\241Est\341 lloviendo! \()Tj
/TT3 1 Tf
(exclamativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
-6.119 -1.201 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(La cuesti\363n es, no obstante, bastante compleja, ya que en espa\361ol \
existen cinco )Tj
0 -1.2 TD
(realizaciones concretas tonales significativas al final del grupo f\363n\
ico, generalmente a )Tj
T*
(partir de la \372ltima s\355laba acentuada:)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 533.0962 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 533.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 533.0962 Tm
(Cadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal descendente grave. Presenta el nivel de )Tj
-1.665 -1.201 Td
(descenso m\341s bajo. Suele corresponderse con oraciones afirmativas y )Tj
0 -1.294 TD
(alg\372n tipo de oraciones interrogativas. Representaremos con el s\355m\
bolo )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 477.6614 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 477.6614 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 477.6614 Tm
(Semicadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal descendente semigrave. Presenta un )Tj
-1.665 -1.201 Td
(nivel de descenso inferior a la cadencia. Se emplea en expresiones que )Tj
0 -1.2 TD
(dan una idea insuficientemente definida, o en una aseveraci\363n insegur\
a. )Tj
0 -1.294 TD
(Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 404.2266 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 404.2266 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 404.2266 Tm
(Suspensi\363n)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal horizontal. Presenta una entonaci\363n )Tj
-1.665 -1.201 Td
(suspendida, sin subida ni bajada. Se utiliza en las frases con sentido )Tj
0 -1.2 TD
(incompleto, o en las que queda cortada una idea, pendiente de )Tj
0 -1.294 TD
(continuaci\363n. Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_1 1 Tf
(\256)Tj
/TT0 1 Tf
(. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 330.7918 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 330.7918 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 330.7918 Tm
(Anticadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal ascendente agudo. Presenta el nivel de )Tj
-1.665 -1.201 Td
(ascenso m\341s alto. Se utiliza en las frases interrogativas absolutas y\
entre la )Tj
0 -1.2 TD
(oraci\363n subordinante y la subordinada. Representaremos con el s\355mb\
olo )Tj
/T1_1 1 Tf
0 -1.294 TD
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
(. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 257.357 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 257.357 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 257.357 Tm
(Semianticadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal ascendente semiagudo. Presenta un )Tj
-1.665 -1.201 Td
(nivel de ascenso inferior a la anticadencia. Corresponde a unidades )Tj
0 -1.2 TD
(interiores de sentido continuativo y se\361ala oposiciones y contrastes \
de )Tj
0 -1.294 TD
(car\341cter secundario. Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_1 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
-2.95 -1.2 Td
(Nuestra propuesta did\341ctica consiste en un tratamiento sistem\341tico\
de cada )Tj
0 -1.2 TD
(esquema tonal, a partir de ciertas frase seleccionadas con este\
fin, para )Tj
0 -1.2 TD
(adentrarnos luego progresivamente en la lectura de textos que contengan \
los )Tj
T*
(distintos esquemas tonales trabajados previamente. )Tj
T*
( )Tj
T*
(\(1\) )Tj
/TT3 1 Tf
(Entonaci\363n de las frases enunciativas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las frases enunciativas son aqu\351llas que )Tj
0 -1.201 TD
(expresan un hecho determinado, un juicio, una aseveraci\363n, etc. Cuand\
o la frase )Tj
0 -1.2 TD
(enunciativa tiene un solo grupo f\363nico, se caracteriza por terminar e\
n inflexi\363n )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(14 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
133 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 801.9 Tm
(descendente grave, es decir, en cadencia.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los leones son feroces. )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.294 TD
(Ven m\341s tarde. )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
T*
(Te avisar\351 despu\351s. )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.294 TD
(He le\355do este libro. )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando las frases enunciativas tienen dos grupos f\363nicos, el primero \
termina en )Tj
0 -1.2 TD
(inflexi\363n ascendente aguda \(anticadencia\), y el segundo, en inflexi\
\363n descendente )Tj
T*
(grave \(cadencia\). Constituyen una parcela importante dentro de las fra\
ses )Tj
T*
(enunciativas de dos grupos f\363nicos, las oraciones compuestas coordina\
das y las )Tj
T*
(oraciones compuestas subordinadas.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Me compr\351 un libro )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( y lo hab\355a le\355do )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
T*
(Empezaba a dormir )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( cuando son\363 el timbre )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
T*
(Ir\351 al cine )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( y recoger\351 a tu hijo )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
T*
(Si tengo dinero )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( ir\351 al cine )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(2\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Entonaci\363n de las enumeraciones)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las enumeraciones pueden ser incompletas o )Tj
0 -1.201 TD
(abiertas y completas o cerradas. Una enumeraci\363n es incompleta si su \
\372ltimo grupo )Tj
0 -1.2 TD
(f\363nico no va precedido de la conjunci\363n \223y\224 o, en su caso, \223\
e\224. Este tipo de )Tj
T*
(enumeraci\363n abierta puede ir situada al final de una oraci\363n, pero\
tambi\351n puede ir )Tj
T*
(situada precediendo al verbo.)Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n va situada despu\351s del verbo, al final de la\
oraci\363n, los )Tj
T*
(elementos que la constituyen acaban en inflexi\363n descendente semigr\
ave )Tj
T*
(\(semicadencia\), menos el \372ltimo que lo hace en inflexi\363n descen\
dente grave )Tj
T*
(\(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los chicos son alegres )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , divertidos )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , joviales )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , paternales )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
2.938 -1.294 Td
(Recorrimos verdes prados )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , empinadas laderas )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sinuosas gargantas )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
-2.938 -1.294 Td
(La polic\355a persigui\363 a ladrones )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , asaltadores )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , falsificadores )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
T*
(Nuestro recorrido inclu\355a tierra )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , mar )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , aire )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n, por el contrario, va situada antes del verbo, \
los elementos )Tj
T*
(que la constituyen acaban en inflexi\363n descendente semigrave \(semic\
adencia\), )Tj
T*
(excepto el \372ltimo miembro que acaba en inflexi\363n ascendente aguda \
\(anticadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Fe )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , esperanza )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , caridad )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son las tres virtudes teologales.)Tj
T*
(Aceite )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sal )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , pimienta )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son ingredientes...)Tj
T*
(El sol )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el mar )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el viento )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( golpean mi rostro...)Tj
T*
(Gorriones )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , jilgueros )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , colibr\355es )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( revoloteaban sobre mi balc\363n...)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(15 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
134 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(Las enumeraciones completas o cerradas, como su nombre indica, est\341n \
)Tj
0 -1.2 TD
(compuestas por un m\372mero concreto y finito de elementos. Se reconocen\
f\341cilmente )Tj
T*
(porque su \372ltimo elemento va precedido de la conjunci\363n \223y\224 \
o, en su caso, \223e\224. Las )Tj
0 -1.2 TD
(enumeraciones cerradas, al igual que las abiertas, pueden ir situadas al\
final de la )Tj
0 -1.2 TD
(frase o antes del verbo.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Cuando las enumeraciones cerradas van al final de la frase, todos sus el\
ementos )Tj
T*
(acaban en inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\), excepto e\
l pen\372ltimo )Tj
0 -1.2 TD
(que finaliza en inflexi\363n ascendente semiaguda \(semianticadencia\), \
y el \372ltimo que lo )Tj
T*
(hace en inflexi\363n descendente grave \(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los chicos son alegres )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , divertidos )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , joviales )Tj
/T1_1 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y paternales )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
2.938 -1.294 Td
(Recorrimos verdes prados )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , empinadas laderas )Tj
/T1_1 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y sinuosas gargantas )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
-2.938 -1.294 Td
(La polic\355a persigui\363 a ladrones )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , asaltadores )Tj
/T1_1 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y falsificadores )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.294 TD
(Nuestro recorrido inclu\355a tierra )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , mar )Tj
/T1_1 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y aire )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n cerrada precede al verbo, todos los elementos a\
caban en )Tj
T*
(inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\), excepto el \372ltim\
o que termina en )Tj
T*
(inflexi\363n ascendente aguda \(anticadencia\) o semiaguda \(semianticad\
encia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Fe )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , esperanza )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y caridad )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son las tres virtudes teologales.)Tj
T*
(Aceite )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sal )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y pimienta )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son ingredientes...)Tj
T*
(El sol )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el mar )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y el viento )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( golpean mi rostro...)Tj
T*
(Gorriones )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , jilgueros )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y colibr\355es )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( revoloteaban sobre mi balc\363n...)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(3\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Entonaci\363n de las frases interrogativas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las frases interrogativas presentan una )Tj
0 -1.201 TD
(gran variedad de tonemas en castellano, siendo \351stas, quiz\341s, las \
que generan )Tj
0 -1.2 TD
(errores m\341s significativos entre los distintos niveles de lectura ora\
l de los alumnos de )Tj
T*
(Primaria.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Veamos algunas de estas oraciones interrogativas:)Tj
T*
( )Tj
T*
(\(a\) Preguntas que esperan un \223s\355\224 o un \223no\224 por respues\
ta. La Real Academia de la )Tj
T*
(Lengua suele denominarlas preguntas generales, suelen estar dirigidas a \
conocer la )Tj
T*
(conformidad o disconformidad entre el sujeto y el predicado. El final de\
estas )Tj
T*
(preguntas suele corresponderse con una inflexi\363n ascendente. El esque\
ma lineal )Tj
T*
(m\341s utilizado suele ser:)Tj
17.5 0 0 17.5 32.5 123.6997 Tm
( )Tj
0 0 0 rg
/TT2 1 Tf
-1.286 -1.211 Td
( )Tj
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 10 81.5152 Tm
(TONO)Tj
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 54.175 81.5152 Tm
( ----------------------------------------------------------NORMAL)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 65.0521 Tm
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(16 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
135 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(\(b\) Preguntas parciales o pronominales. En ingl\351s se denominan \223\
information )Tj
0 -1.2 TD
(questions\224, es decir, preguntas que esperan una informaci\363n por re\
spuesta, frente a )Tj
T*
(las anteriores que esperan tan s\363lo un s\355 o un no como r\351plica.\
Suelen ir introducidas )Tj
0 -1.2 TD
(por un pronombre o un adverbio interrogativo, solo o precedido de prepos\
ici\363n. Las )Tj
0 -1.2 TD
(caracter\355sticas fon\351ticas de estas preguntas son un descenso gradu\
al, terminando en )Tj
T*
(inflexi\363n descendente grave \(cadencia\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 692.8387 Tm
( )Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.203 TD
(TONO -------------------------------------------- NORMAL)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 655.3755 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 620.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(c\) Preguntas disyuntivas. Las preguntas disyuntivas son las que inclu\
yen una )Tj
0 -1.2 TD
(conjunci\363n coordinante disyuntiva \(o,u\). Act\372an como dos pregunt\
as coordinadas )Tj
0 -1.2 TD
(dentro de una misma interrogaci\363n. Al igual que las enunciativas disy\
untivas )Tj
T*
(\(enunciativas de dos grupos f\363nicos\), el primer elemento muestra un\
a inflexi\363n )Tj
T*
(ascendente, y el \372ltimo descendente. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 490.375 Tm
(\277 Vais a construir el castillo )Tj
/T1_1 1 Tf
(\255)Tj
/TT1 1 Tf
( o no )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( ? )Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 473.9119 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 438.699 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(d\) Pregunta aseverativa. Son preguntas muy cercanas a una aseveraci\363\
n. No son )Tj
0 -1.2 TD
(talmente aseveraciones porque el sujeto que pregunta manifiesta a\372n a\
lg\372n tipo de )Tj
0 -1.2 TD
(duda o inseguridad que intenta sufragar preguntando. La caracter\355stic\
a mel\363dica de )Tj
T*
(este tipo de pregunta es el descenso en la terminaci\363n de la frase.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 308.9113 Tm
(\277 Usted se aburrir\341 aqu\355 soberanamente )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( ?)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 292.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 257.2353 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(\(e\) Pregunta ratificada. A veces, tras la enunciaci\363n de alg\372n h\
echo o )Tj
T*
(acontecimiento, solemos demandar de nuestro interlocutor la corroboraci\363\
n de lo que )Tj
0 -1.2 TD
(acabamos de expresar. Suelen formarse, por tanto, dos grupos f\363nicos,\
el primero, )Tj
0 -1.2 TD
(enunciativo afirmativo o negativo, termina en inflexi\363n descendente \
semigrave )Tj
T*
(\(semicadencia\) y el segundo en tonema ascendente agudo \(anticadencia\)\
.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 145.4477 Tm
(Te gusta la leche )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
(, \277no es verdad? )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT1 1 Tf
0 -1.284 TD
(T\372 no bebes vino )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , \277no es cierto? )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 106.5209 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 71.308 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(17 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
136 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
0 0 0 rg
0 i
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 830.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm)Tj
ET
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( \(4\) Entonaci\363n de las frases imperativas. Estas oraciones se usan \
para expresar una )Tj
0 -1.2 TD
(orden o un mandato a alguien. Si bien es cierto, que ser\355a imposible \
sistematizar la )Tj
T*
(infinidad de maneras diferentes posibles existentes, para que el emisor\
muestre al )Tj
0 -1.2 TD
(oyente su deseo de que \351ste lleve a efecto o ejecute una acci\363n. L\
os casos m\341s )Tj
0 -1.2 TD
(com\372nmente utilizados suelen ser el mandato en\351rgico y el mandato \
atenuado, este )Tj
T*
(\372ltimo puede estar constituido por la misma frase imperativa de un ma\
ndato en\351rgico, )Tj
T*
(pero acompa\361ado de alguna frase de cortes\355a que lo suavice \(por f\
avor\). En ambos )Tj
T*
(casos, el \372ltimo tonema acaba en inflexi\363n descendente grave \(ca\
dencia\), y el )Tj
0 -1.2 TD
(pen\372ltimo en inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 637.375 Tm
(Dame las llaves )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
(.)Tj
0 -1.284 TD
(Dame las llaves )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
(, por favor )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
(.)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 598.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 563.2353 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(5\) Entonaci\363n de las frases exclamativas. Las oraciones exclamativ\
as suelen )Tj
0 -1.2 TD
(utilizarse para expresar emociones y sentimientos \(sorpresa, ira, admir\
aci\363n, alegr\355a, )Tj
0 -1.2 TD
(dolor, pesadumbre, etc.\). Estas oraciones terminan en inflexi\363n desc\
endente grave )Tj
T*
(\(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 397.4477 Tm
(\241 Qu\351 calor )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( !)Tj
0 -1.284 TD
(\241 Por Dios )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( !)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 358.5209 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
0 -1.1 TD
(\(6\) Entonaci\363n de la aposici\363n. La aposici\363n es una frase exp\
licativa que utilizamos para dar m\341s )Tj
0 -1.2 TD
(informaci\363n sobre alg\372n personaje, hecho o acontecimiento. Son ora\
ciones, por tanto, que podr\355an )Tj
0 -1.2 TD
(eliminarse sin que se alterase el significado de la oraci\363n en la que\
se encuentran inmersas, lo \372nico )Tj
T*
(es que adolecer\355amos del dato que \351stas aportan. Al final de la pa\
labra que precede al grupo apositivo )Tj
T*
(hay una semicadencia. Despu\351s, si la aposici\363n est\341 en el inter\
ior de frase acaba en anticadencia, pero )Tj
T*
(si est\341 al final de la oraci\363n, termina en cadencia.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 218.7204 Tm
(C\341diz )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , ciudad trimilenaria )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT1 1 Tf
( , est\341 situada...)Tj
0 -1.284 TD
(Llegu\351 a C\341diz )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , ciudad trimilenaria )Tj
/T1_1 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( .)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 179.7936 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 54.0625 144.5807 Tm
( )Tj
-2.938 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(\(7\) La entonaci\363n del par\351ntesis. Podemos se\361alar como caract\
er\355sticas a todos los )Tj
0 -1.2 TD
(par\351ntesis las siguientes:)Tj
2.95 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 54.5807 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 54.5807 Tm
(Se entonan siempre en un nivel m\341s grave, m\341s bajo, que los grupos\
)Tj
ET
EMC
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EMC
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EMC
q
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W* n
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10 796.75 l
h
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585 739 l
585 740.25 l
10 740.25 l
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f
EMC
EMC
EMC
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( )Tj
0.2 0.2 0.6 rg
/TT1 1 Tf
22.5 0 0 22.5 27.4662 776.8539 Tm
(TRATAMIENTO DE LOS PROCESOS B\301SICOS DE )Tj
4.196 -1.2 Td
(LECTURA \(ACCESO AL L\311XICO\))Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 726.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(1. Tratamiento preventivo)Tj
ET
0 0 1 RG
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10 670.003 m
175.885 670.003 l
S
0 0 1 rg
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/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 672.1627 Tm
(2. Tratamiento correctivo)Tj
ET
10 650.003 m
143.41 650.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 652.1627 Tm
(2.1. Ruta fonol\363gica)Tj
ET
10 630.003 m
271.78 630.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 632.1627 Tm
(2.2. Reconocimiento visual de palabras)Tj
ET
10 610.003 m
112.54 610.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 612.1627 Tm
(3. Expresividad)Tj
0 0.2 0.4 rg
0 -1.333 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 536.4975 Tm
(1. TRATAMIENTO PREVENTIVO )Tj
/TT0 1 Tf
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( )Tj
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 497.4975 Tm
(1.1. Conciencia fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 478.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Las habilidades fonol\363gicas implican el conocimiento y la capacidad d\
e analizar y )Tj
T*
(manipular los elementos que constituyen el lenguaje, se encuentran intr\355\
nsecamente )Tj
0 -1.2 TD
(asociadas con la lectoescritura de palabras en un sistema alfab\351tico.\
)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(La conciencia fonol\363gica, en sentido amplio, se refiere a las diferen\
tes unidades en )Tj
T*
(que se puede descomponer el lenguaje que incluye palabras, s\355labas y \
fonemas. La )Tj
T*
(conciencia de los fonemas, tambi\351n llamada conciencia segmental, cons\
tituye un )Tj
0 -1.2 TD
(caso especial de conocimiento fonol\363gico por la relaci\363n especial \
que tiene con el )Tj
T*
(desarrollo especial de la lectura y sus dificultades.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Para llegar a dominar la habilidad lectora son indispensables, por un la\
do, la toma de )Tj
T*
(conciencia de la estructura fonol\363gica del lenguaje hablado y, por ot\
ro, comprender )Tj
T*
(que el sistema de representaci\363n ortogr\341fica de la lengua se basa \
precisamente en la )Tj
0 -1.2 TD
(divisi\363n de las palabras en sus segmentos fonol\363gicos.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Se ha podido comprobar c\363mo algunos ni\361os, fundamentalmente los al\
umnos con )Tj
T*
(dificultades lectoras, experimentan una particular dificultad para adqui\
rir estos )Tj
T*
(conocimientos, especialmente los relativos a la segmentaci\363n de los f\
onemas.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Desde finales de los a\361os setenta y durante la d\351cada de los ochen\
ta han sido )Tj
T*
(cuantiosos los trabajos destinados a evaluar las habilidades fonol\363gi\
cas tanto en )Tj
T*
(ni\361os como en adultos y a establecer su relaci\363n con el aprendizaj\
e de la lectura y la )Tj
T*
(escritura.)Tj
T*
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
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ET
EMC
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EMC
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/WebCaptureFN <>BDC
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W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
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f
EMC
q
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W* n
/Artifact <>BDC
Q
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585 796.75 l
10 796.75 l
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f
10 739 m
585 739 l
585 740.25 l
10 740.25 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
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W* n
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(TRATAMIENTO DE LOS PROCESOS B\301SICOS DE )Tj
4.196 -1.2 Td
(LECTURA \(ACCESO AL L\311XICO\))Tj
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T*
(1. Tratamiento preventivo)Tj
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/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 672.1627 Tm
(2. Tratamiento correctivo)Tj
ET
10 650.003 m
143.41 650.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 652.1627 Tm
(2.1. Ruta fonol\363gica)Tj
ET
10 630.003 m
271.78 630.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 632.1627 Tm
(2.2. Reconocimiento visual de palabras)Tj
ET
10 610.003 m
112.54 610.003 l
S
BT
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 612.1627 Tm
(3. Expresividad)Tj
0 0.2 0.4 rg
0 -1.333 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 536.4975 Tm
(1. TRATAMIENTO PREVENTIVO )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 517.1627 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 497.4975 Tm
(1.1. Conciencia fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 478.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Las habilidades fonol\363gicas implican el conocimiento y la capacidad d\
e analizar y )Tj
T*
(manipular los elementos que constituyen el lenguaje, se encuentran intr\355\
nsecamente )Tj
0 -1.2 TD
(asociadas con la lectoescritura de palabras en un sistema alfab\351tico.\
)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(La conciencia fonol\363gica, en sentido amplio, se refiere a las diferen\
tes unidades en )Tj
T*
(que se puede descomponer el lenguaje que incluye palabras, s\355labas y \
fonemas. La )Tj
T*
(conciencia de los fonemas, tambi\351n llamada conciencia segmental, cons\
tituye un )Tj
0 -1.2 TD
(caso especial de conocimiento fonol\363gico por la relaci\363n especial \
que tiene con el )Tj
T*
(desarrollo especial de la lectura y sus dificultades.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Para llegar a dominar la habilidad lectora son indispensables, por un la\
do, la toma de )Tj
T*
(conciencia de la estructura fonol\363gica del lenguaje hablado y, por ot\
ro, comprender )Tj
T*
(que el sistema de representaci\363n ortogr\341fica de la lengua se basa \
precisamente en la )Tj
0 -1.2 TD
(divisi\363n de las palabras en sus segmentos fonol\363gicos.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Se ha podido comprobar c\363mo algunos ni\361os, fundamentalmente los al\
umnos con )Tj
T*
(dificultades lectoras, experimentan una particular dificultad para adqui\
rir estos )Tj
T*
(conocimientos, especialmente los relativos a la segmentaci\363n de los f\
onemas.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Desde finales de los a\361os setenta y durante la d\351cada de los ochen\
ta han sido )Tj
T*
(cuantiosos los trabajos destinados a evaluar las habilidades fonol\363gi\
cas tanto en )Tj
T*
(ni\361os como en adultos y a establecer su relaci\363n con el aprendizaj\
e de la lectura y la )Tj
T*
(escritura.)Tj
T*
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
153 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(Posteriormente, la existencia de esta relaci\363n viene avalada por mult\
itud de trabajos. )Tj
0 -1.2 TD
(De un lado, trabajos que comparan las habilidades de los ni\361os normal\
es con la de )Tj
T*
(los lectores retrasados. Evidenci\341ndose las dificultades que \351stos\
manifiestan en las )Tj
0 -1.2 TD
(tareas que implican la manipulaci\363n de los sonidos. De otro, los trab\
ajos que utilizan )Tj
0 -1.2 TD
(un dise\361o con entrenamiento. Sus resultados han demostrado que el ent\
renamiento )Tj
T*
(en habilidades fonol\363gicas mejora o potencia la adquisici\363n de la \
lectoescritura tanto )Tj
T*
(en lectores normales como deficientes.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(No todas las tareas de manipulaci\363n fonol\363gica entra\361an el mism\
o grado de )Tj
T*
(dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que otras surgen\
)Tj
T*
(simult\341neamente con el aprendizaje de la lectura. Las m\341s elementa\
les, tales como )Tj
T*
(la habilidad para segmentar en palabras y s\355labas, para la producci\363\
n y detecci\363n de )Tj
T*
(rimas o de los sonidos iniciales o finales de las palabras, se desarroll\
ar\355an )Tj
T*
(previamente a la lectura y facilitar\355an su aprendizaje. Otras, sobre \
todo la conciencia )Tj
0 -1.2 TD
(de todos y cada uno de los sonidos de una palabra, se desarrollan junto \
con este )Tj
0 -1.2 TD
(aprendizaje.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 495.4975 Tm
(1.2. Estrategias para el desarrollo de la conciencia fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 476.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Las evidencias anteriormente expuestas nos llevan a recomendar la realiz\
aci\363n de )Tj
T*
(diferentes tipos de actividades a lo largo de la Educaci\363n Infantil, \
con el expreso )Tj
0 -1.2 TD
(objetivo de alcanzar los distintos niveles de conciencia fonol\363gica e\
xpresados en el )Tj
0 -1.2 TD
(apartado anterior.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En nuestro pa\355s son importantes los programas elaborados para consegu\
ir estos )Tj
T*
(objetivos, siendo quiz\341s uno de los m\341s interesantes para las edad\
es que estamos )Tj
0 -1.2 TD
(considerando el denominado )Tj
/TT2 1 Tf
(100 ejercicios de reflexi\363n sobre unidades del habl)Tj
/TT0 1 Tf
(a, de )Tj
0 -1.201 TD
(un grupo de investigadores de la Universidad Aut\363noma de Madrid; tamb\
i\351n es )Tj
0 -1.2 TD
(interesente el )Tj
/TT2 1 Tf
(PECONFO, Programa de Enriquecimiento de la Conciencia )Tj
0 -1.201 TD
(Fonol\363gica)Tj
/TT0 1 Tf
(, elaborado en la universidad de la Laguna.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(De todas formas, se caracterizan por incluir un repertorio amplio de act\
ividades en )Tj
0 -1.2 TD
(base a juegos ling\374\355sticos divertidos para los ni\361os y ni\361as\
de estas edades. Entre )Tj
0 -1.2 TD
(las actividades m\341s com\372nmente utilizadas destacan:)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 162.5962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 162.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 162.5962 Tm
(Actividades de conteo: el alumno debe identificar el n\372mero de elemen\
tos )Tj
-1.373 -1.2 Td
(\(palabras, s\355labas o fonemas\) que contenga un determinado segmento.\
)Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 119.0962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 119.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 119.0962 Tm
(Actividades de inversi\363n: se persigue que el ni\361o invierta el orde\
n de las )Tj
-1.373 -1.2 Td
(palabras en una frase, de las s\355labas en una palabra y de los fonemas\
en una )Tj
0 -1.2 TD
(s\355laba o palabra.)Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 57.5962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 57.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 57.5962 Tm
(Actividades de b\372squeda: el objetivo es buscar dibujos u objetos que \
)Tj
-1.373 -1.2 Td
(empiecen por una determinada s\355laba o fonema.)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(2 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
154 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(Posteriormente, la existencia de esta relaci\363n viene avalada por mult\
itud de trabajos. )Tj
0 -1.2 TD
(De un lado, trabajos que comparan las habilidades de los ni\361os normal\
es con la de )Tj
T*
(los lectores retrasados. Evidenci\341ndose las dificultades que \351stos\
manifiestan en las )Tj
0 -1.2 TD
(tareas que implican la manipulaci\363n de los sonidos. De otro, los trab\
ajos que utilizan )Tj
0 -1.2 TD
(un dise\361o con entrenamiento. Sus resultados han demostrado que el ent\
renamiento )Tj
T*
(en habilidades fonol\363gicas mejora o potencia la adquisici\363n de la \
lectoescritura tanto )Tj
T*
(en lectores normales como deficientes.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(No todas las tareas de manipulaci\363n fonol\363gica entra\361an el mism\
o grado de )Tj
T*
(dificultad, de manera que unas aparecen antes, mientras que otras surgen\
)Tj
T*
(simult\341neamente con el aprendizaje de la lectura. Las m\341s elementa\
les, tales como )Tj
T*
(la habilidad para segmentar en palabras y s\355labas, para la producci\363\
n y detecci\363n de )Tj
T*
(rimas o de los sonidos iniciales o finales de las palabras, se desarroll\
ar\355an )Tj
T*
(previamente a la lectura y facilitar\355an su aprendizaje. Otras, sobre \
todo la conciencia )Tj
0 -1.2 TD
(de todos y cada uno de los sonidos de una palabra, se desarrollan junto \
con este )Tj
0 -1.2 TD
(aprendizaje.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 495.4975 Tm
(1.2. Estrategias para el desarrollo de la conciencia fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 476.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Las evidencias anteriormente expuestas nos llevan a recomendar la realiz\
aci\363n de )Tj
T*
(diferentes tipos de actividades a lo largo de la Educaci\363n Infantil, \
con el expreso )Tj
0 -1.2 TD
(objetivo de alcanzar los distintos niveles de conciencia fonol\363gica e\
xpresados en el )Tj
0 -1.2 TD
(apartado anterior.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En nuestro pa\355s son importantes los programas elaborados para consegu\
ir estos )Tj
T*
(objetivos, siendo quiz\341s uno de los m\341s interesantes para las edad\
es que estamos )Tj
0 -1.2 TD
(considerando el denominado )Tj
/TT2 1 Tf
(100 ejercicios de reflexi\363n sobre unidades del habl)Tj
/TT0 1 Tf
(a, de )Tj
0 -1.201 TD
(un grupo de investigadores de la Universidad Aut\363noma de Madrid; tamb\
i\351n es )Tj
0 -1.2 TD
(interesente el )Tj
/TT2 1 Tf
(PECONFO, Programa de Enriquecimiento de la Conciencia )Tj
0 -1.201 TD
(Fonol\363gica)Tj
/TT0 1 Tf
(, elaborado en la universidad de la Laguna.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(De todas formas, se caracterizan por incluir un repertorio amplio de act\
ividades en )Tj
0 -1.2 TD
(base a juegos ling\374\355sticos divertidos para los ni\361os y ni\361as\
de estas edades. Entre )Tj
0 -1.2 TD
(las actividades m\341s com\372nmente utilizadas destacan:)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 162.5962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 162.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 162.5962 Tm
(Actividades de conteo: el alumno debe identificar el n\372mero de elemen\
tos )Tj
-1.373 -1.2 Td
(\(palabras, s\355labas o fonemas\) que contenga un determinado segmento.\
)Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 119.0962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 119.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 119.0962 Tm
(Actividades de inversi\363n: se persigue que el ni\361o invierta el orde\
n de las )Tj
-1.373 -1.2 Td
(palabras en una frase, de las s\355labas en una palabra y de los fonemas\
en una )Tj
0 -1.2 TD
(s\355laba o palabra.)Tj
0 0 0 rg
/TT3 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 57.5962 Tm
(l)Tj
/TT4 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 57.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 57.5962 Tm
(Actividades de b\372squeda: el objetivo es buscar dibujos u objetos que \
)Tj
-1.373 -1.2 Td
(empiecen por una determinada s\355laba o fonema.)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
155 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0 0 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 10 0 0 10 36.1875 794.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 794.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 794.0962 Tm
(Actividades de discriminaci\363n auditiva: hay que identificar el segmen\
to oral )Tj
-1.373 -1.2 Td
(diferente dentro de una frase o palabra, \223toma la mano\224, \223toma \
la mona\224.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 750.5962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 750.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 750.5962 Tm
(Actividades de adici\363n: consisten en a\361adir segmentos orales \(pal\
abras, )Tj
-1.373 -1.2 Td
(s\355labas o fonemas\) a segmentos previamente establecidos. \277Qu\351 \
palabra )Tj
0 -1.2 TD
(tendr\355amos si a \223paso\224 le ponemos delante \223re\224?)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 689.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 689.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 689.0962 Tm
(Actividades de onomatopeyas: destinadas principalmente a aislar los )Tj
-1.373 -1.2 Td
(segmentos fon\351micos. \277C\363mo hace el gato? fffffff, \277C\363mo h\
ace la vaca? )Tj
T*
(mmmmmmm.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 627.5962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 627.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 627.5962 Tm
(Actividades de uni\363n: persiguen la formaci\363n de s\355labas o palab\
ras a partir de )Tj
-1.373 -1.2 Td
(segmentos fon\351micos o sil\341bicos. \277Qu\351 tenemos si juntamos /m\
e/ y /sa/?.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 584.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 584.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 584.0962 Tm
(Actividades de segmentaci\363n: ejercicios encaminados a eliminar fonema\
s, )Tj
-1.373 -1.2 Td
(s\355labas o palabras de un segmento dado. Si a rosa le quitamos /r/, \277\
qu\351 nos )Tj
T*
(queda?.)Tj
-1.496 -1.2 Td
( )Tj
0.008 -1.2 Td
(Se suelen utilizar com\372nmente una serie de apoyos para la introducci\363\
n de estas )Tj
0 -1.2 TD
(actividades, son muy socorridas las palmadas para identificar los distin\
tos elementos )Tj
T*
(en el conteo, se utilizan tambi\351n apoyos gr\341ficos tales como l\341\
minas, dibujos o )Tj
T*
(signos gr\341ficos \(cruces, estrellas\) en la pizarra.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(El objetivo de estos apoyos es que faciliten la realizaci\363n de la tar\
ea, pero no )Tj
T*
(podemos olvidar que el objetivo final es que los ni\361os y ni\361as ref\
lexionen a nivel )Tj
T*
(abstracto sobre los distintos elementos que constituyen el lenguaje. \
Por ello, )Tj
T*
(debemos progresivamente retirarlos para que la reflexi\363n sobre palabr\
as, s\355labas y )Tj
T*
(fonemas se vaya haciendo exclusivamente sobre materiales orales.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cuanto al orden secuencial de estas actividades, se recomienda el emp\
ezar por )Tj
T*
(el trabajo relacionado con la conciencia l\351xica \(trabajar s\363lo co\
n palabras\), )Tj
T*
(realizando todo el repertorio posible de actividades que hemos descrito,\
para )Tj
T*
(posteriormente continuar con el trabajo de la s\355laba, y, finalmente, \
acometer el )Tj
T*
(trabajo m\341s complejo de los fonemas. Algunos programas incorporan un \
nivel previo )Tj
T*
(relacionado con las rimas, nivel en el que se trabajan mayoritariamente \
actividades )Tj
T*
(destinadas al reconocimiento de la rima, elecci\363n entre varias de la \
palabra que rima )Tj
T*
(con, identificaci\363n de la palabra sobrante, producci\363n de rimas, e\
tc.)Tj
-0.258 -1.2 Td
( )Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT3 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 132.431 Tm
(2. TRATAMIENTO \(RE\)EDUCATIVO DE LA )Tj
/TT4 1 Tf
(MEC\301NICA)Tj
/TT3 1 Tf
( LECTORA )Tj
0 -1.202 TD
(B\301SICA)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 10 92.0617 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(La mejora de las habilidades de lectura de palabras exige poner a punto \
estrategias )Tj
T*
(dirigidas al establecimiento y automatizaci\363n tanto de la v\355a dire\
cta como de la v\355a )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(3 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
156 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0 0 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 10 0 0 10 36.1875 794.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 794.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 794.0962 Tm
(Actividades de discriminaci\363n auditiva: hay que identificar el segmen\
to oral )Tj
-1.373 -1.2 Td
(diferente dentro de una frase o palabra, \223toma la mano\224, \223toma \
la mona\224.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 750.5962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 750.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 750.5962 Tm
(Actividades de adici\363n: consisten en a\361adir segmentos orales \(pal\
abras, )Tj
-1.373 -1.2 Td
(s\355labas o fonemas\) a segmentos previamente establecidos. \277Qu\351 \
palabra )Tj
0 -1.2 TD
(tendr\355amos si a \223paso\224 le ponemos delante \223re\224?)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 689.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 689.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 689.0962 Tm
(Actividades de onomatopeyas: destinadas principalmente a aislar los )Tj
-1.373 -1.2 Td
(segmentos fon\351micos. \277C\363mo hace el gato? fffffff, \277C\363mo h\
ace la vaca? )Tj
T*
(mmmmmmm.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 627.5962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 627.5962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 627.5962 Tm
(Actividades de uni\363n: persiguen la formaci\363n de s\355labas o palab\
ras a partir de )Tj
-1.373 -1.2 Td
(segmentos fon\351micos o sil\341bicos. \277Qu\351 tenemos si juntamos /m\
e/ y /sa/?.)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
10 0 0 10 36.1875 584.0962 Tm
(l)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 43.6575 584.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 56.7825 584.0962 Tm
(Actividades de segmentaci\363n: ejercicios encaminados a eliminar fonema\
s, )Tj
-1.373 -1.2 Td
(s\355labas o palabras de un segmento dado. Si a rosa le quitamos /r/, \277\
qu\351 nos )Tj
T*
(queda?.)Tj
-1.496 -1.2 Td
( )Tj
0.008 -1.2 Td
(Se suelen utilizar com\372nmente una serie de apoyos para la introducci\363\
n de estas )Tj
0 -1.2 TD
(actividades, son muy socorridas las palmadas para identificar los distin\
tos elementos )Tj
T*
(en el conteo, se utilizan tambi\351n apoyos gr\341ficos tales como l\341\
minas, dibujos o )Tj
T*
(signos gr\341ficos \(cruces, estrellas\) en la pizarra.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(El objetivo de estos apoyos es que faciliten la realizaci\363n de la tar\
ea, pero no )Tj
T*
(podemos olvidar que el objetivo final es que los ni\361os y ni\361as ref\
lexionen a nivel )Tj
T*
(abstracto sobre los distintos elementos que constituyen el lenguaje. \
Por ello, )Tj
T*
(debemos progresivamente retirarlos para que la reflexi\363n sobre palabr\
as, s\355labas y )Tj
T*
(fonemas se vaya haciendo exclusivamente sobre materiales orales.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cuanto al orden secuencial de estas actividades, se recomienda el emp\
ezar por )Tj
T*
(el trabajo relacionado con la conciencia l\351xica \(trabajar s\363lo co\
n palabras\), )Tj
T*
(realizando todo el repertorio posible de actividades que hemos descrito,\
para )Tj
T*
(posteriormente continuar con el trabajo de la s\355laba, y, finalmente, \
acometer el )Tj
T*
(trabajo m\341s complejo de los fonemas. Algunos programas incorporan un \
nivel previo )Tj
T*
(relacionado con las rimas, nivel en el que se trabajan mayoritariamente \
actividades )Tj
T*
(destinadas al reconocimiento de la rima, elecci\363n entre varias de la \
palabra que rima )Tj
T*
(con, identificaci\363n de la palabra sobrante, producci\363n de rimas, e\
tc.)Tj
-0.258 -1.2 Td
( )Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT3 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 132.431 Tm
(2. TRATAMIENTO \(RE\)EDUCATIVO DE LA )Tj
/TT4 1 Tf
(MEC\301NICA)Tj
/TT3 1 Tf
( LECTORA )Tj
0 -1.202 TD
(B\301SICA)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
15 0 0 15 10 92.0617 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(La mejora de las habilidades de lectura de palabras exige poner a punto \
estrategias )Tj
T*
(dirigidas al establecimiento y automatizaci\363n tanto de la v\355a dire\
cta como de la v\355a )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
157 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(indirecta de acceso al l\351xico, ya que ambas v\355as constituyen los d\
os aspectos )Tj
0 -1.2 TD
(complementarios de una misma habilidad global. Ahora bien, todos los est\
udios de )Tj
T*
(los \372ltimos a\361os tienden a coincidir en la importancia crucial de \
la v\355a indirecta; )Tj
0 -1.2 TD
(especialmente en sistemas tan transparentes como el castellano, en donde\
las reglas )Tj
0 -1.2 TD
(de conversi\363n grafema-fonema nos permite leer, virtualmente, cualquie\
r palabra )Tj
T*
(nueva, por lo que este tipo de lectura se convierte en el medio de que n\
os valemos )Tj
T*
(para ser cada vez mejores lectores, pues nos permite ir aumentando poco \
a poco )Tj
T*
(nuestro l\351xico visual a medida que vamos enfrent\341ndonos a nuevas p\
alabras )Tj
0 -1.2 TD
(escritas. De hecho, la mayor\355a de nosotros hemos formado nuestro l\351\
xico visual )Tj
T*
(precisamente de este modo, y no porque nadie haya decidido entrenarnos e\
n la )Tj
T*
(lectura por v\355a directa.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 585.4975 Tm
(2.1. Tratamiento de la ruta fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 566.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Al tratar la ruta indirecta de lectura, hemos podido apreciar la gran ca\
ntidad de )Tj
T*
(elementos que la componen: conocimiento de los fonemas, conocimiento de \
las )Tj
0 -1.2 TD
(letras, conocimiento de las reglas de conversi\363n grafema-fonema. Adem\
\341s de la )Tj
0 -1.2 TD
(habilidad necesaria como para manejar estos conocimientos de una manera \
r\341pida y )Tj
T*
(eficaz \(automatizaci\363n del proceso\).)Tj
T*
( )Tj
T*
(No es necesario destacar, dadas las peculiaridades de conocimiento que c\
omponen )Tj
0 -1.2 TD
(la v\355a indirecta, que todas las aportaciones que acabamos de realizar\
para el )Tj
T*
(desarrollo de la denominada conciencia fonol\363gica, constituyen un mat\
erial b\341sico e )Tj
T*
(imprescindible en cualquier tratamiento educativo o reeducativo de la v\355\
a indirecta de )Tj
T*
(acceso al l\351xico. Por ello, no vamos a incidir de nuevo en la importa\
ncia de este )Tj
T*
(aspecto.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(A continuaci\363n, es nuestra intenci\363n afrontar el problema desde un\
doble enfoque: )Tj
0 -1.2 TD
(Por un lado, aportaremos algunas de las sugerencias que m\341s \351xito \
han tenido en )Tj
T*
(cuanto a la creaci\363n de una lectura por v\355a indirecta en el caso d\
e los alumnos con )Tj
T*
(dificultades de aprendizaje de la lectura. Adem\341s, proporcionaremos u\
n programa )Tj
T*
(espec\355ficamente elaborado para poder empezar a trabajar con c\
hicos y chicas )Tj
T*
(que manifiesten una especial incapacidad en esta v\355a. Por otro, nos c\
entraremos en )Tj
T*
(aquellos aspectos que afectan a la automatizaci\363n de las reglas de co\
nversi\363n )Tj
T*
(grafema-fonema. )Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
0 -1.173 TD
(\(A\) Refuerzo de los procesos b\341sicos)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
0 -1.227 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(B\341sicamente, en cuanto a las sugerencias se refiere, \351stas procede\
n de m\351todos de )Tj
T*
(lectura ideados para alumnos con dificultades de aprendizaje, los cuales\
se han )Tj
T*
(caracterizado por dos rasgos principales: \(1\) su enfoque multisensoria\
l y \(2\) su )Tj
0 -1.2 TD
(naturaleza f\363nica; es decir, porque han buscado expresamente el estab\
lecimiento de )Tj
T*
(v\355nculos entre el mayor n\372mero posible de canales sensoriales en l\
a ense\361anza de )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(4 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
158 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(indirecta de acceso al l\351xico, ya que ambas v\355as constituyen los d\
os aspectos )Tj
0 -1.2 TD
(complementarios de una misma habilidad global. Ahora bien, todos los est\
udios de )Tj
T*
(los \372ltimos a\361os tienden a coincidir en la importancia crucial de \
la v\355a indirecta; )Tj
0 -1.2 TD
(especialmente en sistemas tan transparentes como el castellano, en donde\
las reglas )Tj
0 -1.2 TD
(de conversi\363n grafema-fonema nos permite leer, virtualmente, cualquie\
r palabra )Tj
T*
(nueva, por lo que este tipo de lectura se convierte en el medio de que n\
os valemos )Tj
T*
(para ser cada vez mejores lectores, pues nos permite ir aumentando poco \
a poco )Tj
T*
(nuestro l\351xico visual a medida que vamos enfrent\341ndonos a nuevas p\
alabras )Tj
0 -1.2 TD
(escritas. De hecho, la mayor\355a de nosotros hemos formado nuestro l\351\
xico visual )Tj
T*
(precisamente de este modo, y no porque nadie haya decidido entrenarnos e\
n la )Tj
T*
(lectura por v\355a directa.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 585.4975 Tm
(2.1. Tratamiento de la ruta fonol\363gica)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 566.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Al tratar la ruta indirecta de lectura, hemos podido apreciar la gran ca\
ntidad de )Tj
T*
(elementos que la componen: conocimiento de los fonemas, conocimiento de \
las )Tj
0 -1.2 TD
(letras, conocimiento de las reglas de conversi\363n grafema-fonema. Adem\
\341s de la )Tj
0 -1.2 TD
(habilidad necesaria como para manejar estos conocimientos de una manera \
r\341pida y )Tj
T*
(eficaz \(automatizaci\363n del proceso\).)Tj
T*
( )Tj
T*
(No es necesario destacar, dadas las peculiaridades de conocimiento que c\
omponen )Tj
0 -1.2 TD
(la v\355a indirecta, que todas las aportaciones que acabamos de realizar\
para el )Tj
T*
(desarrollo de la denominada conciencia fonol\363gica, constituyen un mat\
erial b\341sico e )Tj
T*
(imprescindible en cualquier tratamiento educativo o reeducativo de la v\355\
a indirecta de )Tj
T*
(acceso al l\351xico. Por ello, no vamos a incidir de nuevo en la importa\
ncia de este )Tj
T*
(aspecto.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(A continuaci\363n, es nuestra intenci\363n afrontar el problema desde un\
doble enfoque: )Tj
0 -1.2 TD
(Por un lado, aportaremos algunas de las sugerencias que m\341s \351xito \
han tenido en )Tj
T*
(cuanto a la creaci\363n de una lectura por v\355a indirecta en el caso d\
e los alumnos con )Tj
T*
(dificultades de aprendizaje de la lectura. Adem\341s, proporcionaremos u\
n programa )Tj
T*
(espec\355ficamente elaborado para poder empezar a trabajar con c\
hicos y chicas )Tj
T*
(que manifiesten una especial incapacidad en esta v\355a. Por otro, nos c\
entraremos en )Tj
T*
(aquellos aspectos que afectan a la automatizaci\363n de las reglas de co\
nversi\363n )Tj
T*
(grafema-fonema. )Tj
T*
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT1 1 Tf
0 -1.173 TD
(\(A\) Refuerzo de los procesos b\341sicos)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
0 -1.227 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(B\341sicamente, en cuanto a las sugerencias se refiere, \351stas procede\
n de m\351todos de )Tj
T*
(lectura ideados para alumnos con dificultades de aprendizaje, los cuales\
se han )Tj
T*
(caracterizado por dos rasgos principales: \(1\) su enfoque multisensoria\
l y \(2\) su )Tj
0 -1.2 TD
(naturaleza f\363nica; es decir, porque han buscado expresamente el estab\
lecimiento de )Tj
T*
(v\355nculos entre el mayor n\372mero posible de canales sensoriales en l\
a ense\361anza de )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
159 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(los emparejamientos grafema-fonema. De ah\355 que se hable de una metodo\
log\355a )Tj
0 -1.2 TD
(VAKT, por las iniciales de visual, auditivo, kinest\351sico y t\341ctil,\
ya que se ha insistido )Tj
T*
(enormemente en que son los sonidos del lenguaje el elemento clave en la \
ense\361anza )Tj
0 -1.2 TD
(de las reglas.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Siguiendo los principios de esta metodolog\355a VAKT, tambi\351n conocid\
a con el nombre )Tj
T*
(de multisensorial, nos parece oportuno primar al ense\361ar las letras, \
el )Tj
T*
(establecimiento de cuantas conexiones sean posibles para consolidar la a\
sociaci\363n )Tj
0 -1.2 TD
(letra-sonido.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Si la did\341ctica de la lectura se ha caracterizado principalmente por \
el establecimiento )Tj
T*
(de asociaciones visoauditivas, el profesor presenta en la pizarra una le\
tra e )Tj
T*
(inmediatamente nos aporta el nombre y/o sonido de la misma. Se hace nece\
sario )Tj
T*
(primar y alternar las posibles conexiones restantes. Veamos algunas de \351\
stas )Tj
0 -1.2 TD
(inspiradas en el m\351todo de Gillingham-Stillman:)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 507.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 507.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 507.6627 Tm
(Viso-auditivas: se presenta el s\355mbolo visual para que el ni\361o lo \
transforme en )Tj
-1.665 -1.2 Td
(sonido.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 464.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 464.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 464.1627 Tm
(Auditivo-visual: se emite el sonido para que el alumno identifique la le\
tra entre )Tj
-1.665 -1.2 Td
(varias.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 420.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 420.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 420.6627 Tm
(Auditivo-kinest\351sica: se emite el sonido para que el ni\361o realice \
el movimiento )Tj
-1.665 -1.2 Td
(en el aire.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 377.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 377.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 377.1627 Tm
(Kinest\351sico-auditiva: el maestro realiza el movimiento en el aire par\
a que el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(ni\361o emita el sonido correspondiente.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 333.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 333.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 333.6627 Tm
(Viso-Kinest\351sica: el maestro le muestra una letra para que el ni\361o\
realice el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(movimiento.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 290.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 290.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 290.1627 Tm
(Kinest\351sico-visual: el maestro realiza el movimiento de una letra par\
a que el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(alumno la identifique entre varias.)Tj
-1.487 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(Estas asociaciones y cuantas otras se nos puedan ocurrir proporcionar\341\
n a nuestros )Tj
0 -1.2 TD
(alumnos y alumnas m\341s puntos de apoyo para conseguir las ansiadas aso\
ciaciones )Tj
T*
(que les permitan aplicar las reglas de conversi\363n grafema-fonema de m\
anera )Tj
T*
(adecuada. Estos apoyos a\361adidos desempe\361an el mismo papel que jug\363\
el gesto en )Tj
T*
(el conocido m\351todo onomatop\351yico de lectura. \277Qui\351nes son lo\
s alumnos que tardan )Tj
0 -1.2 TD
(m\341s tiempo en abandonar el apoyo gestual?, los alumnos m\341s aventaj\
ados, \277no )Tj
T*
(abandonan por s\355 mismos el apoyo en cuanto se les hace innecesario?.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Un trabajo de estas caracter\355sticas se recomienda se realice con la u\
tilizaci\363n de las )Tj
T*
(llamadas letras m\363viles, juegos completos de letras que podemos adqui\
rir o elaborar )Tj
T*
(por nosotros mismos. La elaboraci\363n de las letras se podr\355a realiz\
ar sobre un )Tj
0 -1.2 TD
(material rugoso con objeto de facilitar la percepci\363n de la silueta o\
contorno de los )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(5 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
160 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(los emparejamientos grafema-fonema. De ah\355 que se hable de una metodo\
log\355a )Tj
0 -1.2 TD
(VAKT, por las iniciales de visual, auditivo, kinest\351sico y t\341ctil,\
ya que se ha insistido )Tj
T*
(enormemente en que son los sonidos del lenguaje el elemento clave en la \
ense\361anza )Tj
0 -1.2 TD
(de las reglas.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Siguiendo los principios de esta metodolog\355a VAKT, tambi\351n conocid\
a con el nombre )Tj
T*
(de multisensorial, nos parece oportuno primar al ense\361ar las letras, \
el )Tj
T*
(establecimiento de cuantas conexiones sean posibles para consolidar la a\
sociaci\363n )Tj
0 -1.2 TD
(letra-sonido.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Si la did\341ctica de la lectura se ha caracterizado principalmente por \
el establecimiento )Tj
T*
(de asociaciones visoauditivas, el profesor presenta en la pizarra una le\
tra e )Tj
T*
(inmediatamente nos aporta el nombre y/o sonido de la misma. Se hace nece\
sario )Tj
T*
(primar y alternar las posibles conexiones restantes. Veamos algunas de \351\
stas )Tj
0 -1.2 TD
(inspiradas en el m\351todo de Gillingham-Stillman:)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 507.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 507.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 507.6627 Tm
(Viso-auditivas: se presenta el s\355mbolo visual para que el ni\361o lo \
transforme en )Tj
-1.665 -1.2 Td
(sonido.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 464.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 464.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 464.1627 Tm
(Auditivo-visual: se emite el sonido para que el alumno identifique la le\
tra entre )Tj
-1.665 -1.2 Td
(varias.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 420.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 420.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 420.6627 Tm
(Auditivo-kinest\351sica: se emite el sonido para que el ni\361o realice \
el movimiento )Tj
-1.665 -1.2 Td
(en el aire.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 377.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 377.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 377.1627 Tm
(Kinest\351sico-auditiva: el maestro realiza el movimiento en el aire par\
a que el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(ni\361o emita el sonido correspondiente.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 333.6627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 333.6627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 333.6627 Tm
(Viso-Kinest\351sica: el maestro le muestra una letra para que el ni\361o\
realice el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(movimiento.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 32.3125 290.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 39.7825 290.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 57.2825 290.1627 Tm
(Kinest\351sico-visual: el maestro realiza el movimiento de una letra par\
a que el )Tj
-1.665 -1.2 Td
(alumno la identifique entre varias.)Tj
-1.487 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(Estas asociaciones y cuantas otras se nos puedan ocurrir proporcionar\341\
n a nuestros )Tj
0 -1.2 TD
(alumnos y alumnas m\341s puntos de apoyo para conseguir las ansiadas aso\
ciaciones )Tj
T*
(que les permitan aplicar las reglas de conversi\363n grafema-fonema de m\
anera )Tj
T*
(adecuada. Estos apoyos a\361adidos desempe\361an el mismo papel que jug\363\
el gesto en )Tj
T*
(el conocido m\351todo onomatop\351yico de lectura. \277Qui\351nes son lo\
s alumnos que tardan )Tj
0 -1.2 TD
(m\341s tiempo en abandonar el apoyo gestual?, los alumnos m\341s aventaj\
ados, \277no )Tj
T*
(abandonan por s\355 mismos el apoyo en cuanto se les hace innecesario?.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Un trabajo de estas caracter\355sticas se recomienda se realice con la u\
tilizaci\363n de las )Tj
T*
(llamadas letras m\363viles, juegos completos de letras que podemos adqui\
rir o elaborar )Tj
T*
(por nosotros mismos. La elaboraci\363n de las letras se podr\355a realiz\
ar sobre un )Tj
0 -1.2 TD
(material rugoso con objeto de facilitar la percepci\363n de la silueta o\
contorno de los )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
161 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 683.875 m
585 683.875 l
585 685.75 l
10 685.75 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 356.75 m
585 356.75 l
585 358.625 l
10 358.625 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 800.1627 Tm
(grafemas cuando el ni\361o los repase con el dedo.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(El programa que hemos seleccionado ha sido elaborado por Mercedes Rueda \
en la )Tj
0 -1.2 TD
(Universidad de Salamanca, se denomina lectura y ha sido elaborado expl\355\
citamente )Tj
0 -1.2 TD
(para la decodificaci\363n de palabras.)Tj
T*
( )Tj
19.028 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
/TT1 1 Tf
-8.889 -1.171 Td
(PASOS DEL PROGRAMA \223LECTURA\224)Tj
/TT0 1 Tf
-10.139 -1.229 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(1\) Presentaci\363n de la palabra escrita \
libro)Tj
T*
( )Tj
T*
(2\) Segmentaci\363n en graf\355as \
l-i-b-r-o)Tj
T*
( )Tj
T*
(3\) Asociar cada graf\355a a su sonido \
l /l/)Tj
T*
( \
i /i/)Tj
T*
( \
b /b/)Tj
T*
( \
r /r/)Tj
T*
( \
o /o/)Tj
T*
( )Tj
T*
(4\) Ensamblar los sonidos formando s\355labas \
li /li/)Tj
T*
( \
bro )Tj
(/bro/)Tj
T*
( )Tj
T*
(5\) Ensamblar las s\355labas formando la palabra \
libro /libro/)Tj
T*
( )Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.173 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/T1_0 1 Tf
0 -1.23 TD
(\(B\) Automatizaci\363n de la v\355a indirecta)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
0 -1.197 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(Sabemos que los ni\361os y ni\361as castellanoparlantes llegan a aprende\
r las RCGF, )Tj
T*
(como mucho, despu\351s de tres o cuatro a\361os de escolaridad, si bien \
un buen )Tj
T*
(porcentaje de ellos no llega a automatizar su uso, de modo que leen siem\
pre con el )Tj
T*
(mismo esfuerzo, como si estuvieran inici\341ndose en la lectura: son los\
lectores )Tj
T*
(eternamente lentos, silabeantes, vacilantes, incapaces de hacer un uso f\
uncional de )Tj
T*
(la lectura, ya que todo su esfuerzo lo emplean en decodificar, sin que l\
es quede )Tj
T*
(recursos para comprender las palabras hasta que no han le\355do un texto\
varias veces.)Tj
T*
( )Tj
T*
(As\355, pues, los ejercicios encaminados a la automatizaci\363n de las R\
CGF en el proceso )Tj
T*
(de lectura constituyen, antes o despu\351s, uno de los aspectos b\341sic\
os en el )Tj
T*
(tratamiento \(re\)educativo de los ni\361os y ni\361as con dificultades \
de aprendizaje de la )Tj
T*
(lengua escrita, si bien es preciso reconocer que la investigaci\363n sob\
re este aspecto )Tj
T*
(en particular ha sido hasta ahora mucho menor que en lo que respecta a l\
o anterior.)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_1 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(6 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
162 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 683.875 m
585 683.875 l
585 685.75 l
10 685.75 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 356.75 m
585 356.75 l
585 358.625 l
10 358.625 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 800.1627 Tm
(grafemas cuando el ni\361o los repase con el dedo.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(El programa que hemos seleccionado ha sido elaborado por Mercedes Rueda \
en la )Tj
0 -1.2 TD
(Universidad de Salamanca, se denomina lectura y ha sido elaborado expl\355\
citamente )Tj
0 -1.2 TD
(para la decodificaci\363n de palabras.)Tj
T*
( )Tj
19.028 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
/TT1 1 Tf
-8.889 -1.171 Td
(PASOS DEL PROGRAMA \223LECTURA\224)Tj
/TT0 1 Tf
-10.139 -1.229 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(1\) Presentaci\363n de la palabra escrita \
libro)Tj
T*
( )Tj
T*
(2\) Segmentaci\363n en graf\355as \
l-i-b-r-o)Tj
T*
( )Tj
T*
(3\) Asociar cada graf\355a a su sonido \
l /l/)Tj
T*
( \
i /i/)Tj
T*
( \
b /b/)Tj
T*
( \
r /r/)Tj
T*
( \
o /o/)Tj
T*
( )Tj
T*
(4\) Ensamblar los sonidos formando s\355labas \
li /li/)Tj
T*
( \
bro )Tj
(/bro/)Tj
T*
( )Tj
T*
(5\) Ensamblar las s\355labas formando la palabra \
libro /libro/)Tj
T*
( )Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.173 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/T1_0 1 Tf
0 -1.23 TD
(\(B\) Automatizaci\363n de la v\355a indirecta)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
0 -1.197 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(Sabemos que los ni\361os y ni\361as castellanoparlantes llegan a aprende\
r las RCGF, )Tj
T*
(como mucho, despu\351s de tres o cuatro a\361os de escolaridad, si bien \
un buen )Tj
T*
(porcentaje de ellos no llega a automatizar su uso, de modo que leen siem\
pre con el )Tj
T*
(mismo esfuerzo, como si estuvieran inici\341ndose en la lectura: son los\
lectores )Tj
T*
(eternamente lentos, silabeantes, vacilantes, incapaces de hacer un uso f\
uncional de )Tj
T*
(la lectura, ya que todo su esfuerzo lo emplean en decodificar, sin que l\
es quede )Tj
T*
(recursos para comprender las palabras hasta que no han le\355do un texto\
varias veces.)Tj
T*
( )Tj
T*
(As\355, pues, los ejercicios encaminados a la automatizaci\363n de las R\
CGF en el proceso )Tj
T*
(de lectura constituyen, antes o despu\351s, uno de los aspectos b\341sic\
os en el )Tj
T*
(tratamiento \(re\)educativo de los ni\361os y ni\361as con dificultades \
de aprendizaje de la )Tj
T*
(lengua escrita, si bien es preciso reconocer que la investigaci\363n sob\
re este aspecto )Tj
T*
(en particular ha sido hasta ahora mucho menor que en lo que respecta a l\
o anterior.)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
163 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cualquier caso, es posible afirmar que llegar a un dominio efectivo \(\
automatizado\) )Tj
T*
(de las RCGF depende en gran parte de la cantidad de pr\341ctica de lectu\
ra del )Tj
0 -1.2 TD
(individuo, por lo que \351sta es una variable que conviene controlar al \
m\341ximo en los )Tj
0 -1.2 TD
(procesos reeducativos, m\341xime, teniendo en cuenta que los lectores re\
trasados )Tj
T*
(suelen contar con dos factores particularmente en contra:)Tj
T*
( )Tj
4.437 -1.2 Td
(\(a\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 94.8925 677.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.455 677.1627 Tm
(Los lectores retrasados suelen leer mucho menos que los aventajados, )Tj
-1.659 -1.2 Td
(ya que la lectura no suele ser para ellos una actividad gratificante, si\
no )Tj
0 -1.2 TD
(todo lo contrario, de modo que evitan dedicarle un tiempo siempre que )Tj
0 -1.2 TD
(pueden, con lo cual su desventaja tiende a incrementarse con el tiempo.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(\(b\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 94.8925 587.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.455 587.1627 Tm
(La incidencia familiar de problemas de lectura es mucho mayor entre )Tj
-1.659 -1.2 Td
(los sujetos con problemas en esta \341rea que en el resto de la poblaci\363\
n, por )Tj
0 -1.2 TD
(lo que no es infrecuente que estos ni\361os y ni\361as cuenten, adem\341\
s con )Tj
0 -1.2 TD
(menores est\355mulos y con menos posibilidades de ayuda en casa que el )Tj
0 -1.2 TD
(resto, de manera que muy a menudo el trabajo de lectura que realizan es \
)Tj
T*
(s\363lo el que se lleva a cabo en el centro escolar.)Tj
-4.437 -1.2 Td
( )Tj
T*
(Dadas estas circunstancias, parece l\363gico subrayar la importancia tan\
extrema que )Tj
0 -1.2 TD
(tiene, para el logro de una cierta habilidad lectora, el asegurarse de q\
ue los alumnos )Tj
T*
(con dificultades dediquen un tiempo diario m\355nimo a la lectura de for\
ma regular, es )Tj
T*
(decir, asegurarse de que hay una pr\341ctica continuada de lectura hasta\
lograr el )Tj
/TT2 1 Tf
T*
(sobreaprendizaje)Tj
/TT0 1 Tf
( de los mecanismos de conversi\363n grafema-fonema.)Tj
0 -1.201 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cuanto al tipo de estrategias did\341cticas id\363neas para favorecer\
la automatizaci\363n )Tj
0 -1.2 TD
(de las RCGF, contamos con toda una serie de estudios que muestran que la\
)Tj
0 -1.2 TD
(decodificaci\363n de los malos lectores puede mejorarse notablemente si \
un lector )Tj
T*
(experto les ayuda a leer materiales que son demasiado dif\355ciles para \
ser le\355dos con )Tj
T*
(fluidez por ellos de manera aut\363noma, es decir, cuando se practica la\
lectura con un )Tj
T*
(\223modelo experto\224. )Tj
T*
( )Tj
T*
(\(a\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Lectura simult\341nea de textos)Tj
/TT0 1 Tf
(. Este procedimiento consiste en leer profesor y )Tj
0 -1.201 TD
(alumno conjunta y simult\341neamente un texto en voz alta, incluyendo va\
riantes como )Tj
0 -1.2 TD
(que la lectura no se realice con el profesor, sino con otro adulto o con\
un compa\361ero )Tj
T*
(m\341s h\341bil en lectura, el uso de textos grabados que el ni\361o esc\
ucha mediante )Tj
T*
(auriculares al tiempo que lee el texto, etc. En \372ltima instancia, lo \
que importa es )Tj
T*
(proporcionar al ni\361o con problemas de lectura una pr\341ctica diaria \
con un modelo de )Tj
T*
(lectura exacta, fluida y expresiva que le facilite sus propios procesos \
de )Tj
0 -1.2 TD
(decodificaci\363n al ir oralizando la escritura.)Tj
T*
( )Tj
T*
(\(b\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Lecturas simult\341neas de palabras)Tj
/TT0 1 Tf
(. Resulta f\341cil imaginar una estrategia similar )Tj
0 -1.201 TD
(para el entrenamiento lector con palabras sueltas o locuciones breves, q\
ue constar\355a )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(7 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
164 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cualquier caso, es posible afirmar que llegar a un dominio efectivo \(\
automatizado\) )Tj
T*
(de las RCGF depende en gran parte de la cantidad de pr\341ctica de lectu\
ra del )Tj
0 -1.2 TD
(individuo, por lo que \351sta es una variable que conviene controlar al \
m\341ximo en los )Tj
0 -1.2 TD
(procesos reeducativos, m\341xime, teniendo en cuenta que los lectores re\
trasados )Tj
T*
(suelen contar con dos factores particularmente en contra:)Tj
T*
( )Tj
4.437 -1.2 Td
(\(a\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 94.8925 677.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.455 677.1627 Tm
(Los lectores retrasados suelen leer mucho menos que los aventajados, )Tj
-1.659 -1.2 Td
(ya que la lectura no suele ser para ellos una actividad gratificante, si\
no )Tj
0 -1.2 TD
(todo lo contrario, de modo que evitan dedicarle un tiempo siempre que )Tj
0 -1.2 TD
(pueden, con lo cual su desventaja tiende a incrementarse con el tiempo.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(\(b\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 94.8925 587.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.455 587.1627 Tm
(La incidencia familiar de problemas de lectura es mucho mayor entre )Tj
-1.659 -1.2 Td
(los sujetos con problemas en esta \341rea que en el resto de la poblaci\363\
n, por )Tj
0 -1.2 TD
(lo que no es infrecuente que estos ni\361os y ni\361as cuenten, adem\341\
s con )Tj
0 -1.2 TD
(menores est\355mulos y con menos posibilidades de ayuda en casa que el )Tj
0 -1.2 TD
(resto, de manera que muy a menudo el trabajo de lectura que realizan es \
)Tj
T*
(s\363lo el que se lleva a cabo en el centro escolar.)Tj
-4.437 -1.2 Td
( )Tj
T*
(Dadas estas circunstancias, parece l\363gico subrayar la importancia tan\
extrema que )Tj
0 -1.2 TD
(tiene, para el logro de una cierta habilidad lectora, el asegurarse de q\
ue los alumnos )Tj
T*
(con dificultades dediquen un tiempo diario m\355nimo a la lectura de for\
ma regular, es )Tj
T*
(decir, asegurarse de que hay una pr\341ctica continuada de lectura hasta\
lograr el )Tj
/TT2 1 Tf
T*
(sobreaprendizaje)Tj
/TT0 1 Tf
( de los mecanismos de conversi\363n grafema-fonema.)Tj
0 -1.201 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(En cuanto al tipo de estrategias did\341cticas id\363neas para favorecer\
la automatizaci\363n )Tj
0 -1.2 TD
(de las RCGF, contamos con toda una serie de estudios que muestran que la\
)Tj
0 -1.2 TD
(decodificaci\363n de los malos lectores puede mejorarse notablemente si \
un lector )Tj
T*
(experto les ayuda a leer materiales que son demasiado dif\355ciles para \
ser le\355dos con )Tj
T*
(fluidez por ellos de manera aut\363noma, es decir, cuando se practica la\
lectura con un )Tj
T*
(\223modelo experto\224. )Tj
T*
( )Tj
T*
(\(a\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Lectura simult\341nea de textos)Tj
/TT0 1 Tf
(. Este procedimiento consiste en leer profesor y )Tj
0 -1.201 TD
(alumno conjunta y simult\341neamente un texto en voz alta, incluyendo va\
riantes como )Tj
0 -1.2 TD
(que la lectura no se realice con el profesor, sino con otro adulto o con\
un compa\361ero )Tj
T*
(m\341s h\341bil en lectura, el uso de textos grabados que el ni\361o esc\
ucha mediante )Tj
T*
(auriculares al tiempo que lee el texto, etc. En \372ltima instancia, lo \
que importa es )Tj
T*
(proporcionar al ni\361o con problemas de lectura una pr\341ctica diaria \
con un modelo de )Tj
T*
(lectura exacta, fluida y expresiva que le facilite sus propios procesos \
de )Tj
0 -1.2 TD
(decodificaci\363n al ir oralizando la escritura.)Tj
T*
( )Tj
T*
(\(b\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Lecturas simult\341neas de palabras)Tj
/TT0 1 Tf
(. Resulta f\341cil imaginar una estrategia similar )Tj
0 -1.201 TD
(para el entrenamiento lector con palabras sueltas o locuciones breves, q\
ue constar\355a )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
165 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(de tres pasos: \(1\) Mientras el lector observa la palabra escrita, el p\
rofesor \(o un )Tj
0 -1.2 TD
(sistema autom\341tico como una cassette o un ordenador\) la pronuncia en\
voz alta, con )Tj
T*
(voz clara; \(2\) el lector pronuncia la palabra en voz alta; \
\(3\) el profesor o )Tj
0 -1.2 TD
(sistema autom\341tico repite la palabra. Se sigue jugando con el efecto \
que )Tj
0 -1.2 TD
(proporcionan los \223modelos\224 auditivos adicionales como facilitadore\
s de la )Tj
T*
(decodificaci\363n. )Tj
T*
( )Tj
T*
( \(c\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Lecturas repetidas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Un m\351todo diferente es el denominado lecturas )Tj
0 -1.201 TD
(repetidas: \(1\) El ni\361o lee reiteradamente un pasaje corto, pero sig\
nificativo \(una frase )Tj
0 -1.2 TD
(al principio, un p\341rrafo despu\351s, y as\355 sucesivamente\), hasta \
alcanzar un nivel de )Tj
T*
(fluidez predeterminado; \(2\) Una vez alcanzado ese nivel, se repite el \
procedimiento )Tj
T*
(con un nuevo texto de caracter\355sticas distintas. Con un amplio respal\
do en la )Tj
T*
(investigaci\363n reeducativa, se ha comprobado que este m\351todo no s\363\
lo mejora la )Tj
T*
(habilidad de decodificaci\363n de nuevos textos, sino tambi\351n la comp\
rensi\363n. A )Tj
0 -1.2 TD
(menudo, podr\355a utilizarse como ayuda adicional una gr\341fica de resu\
ltados diarios de )Tj
0 -1.2 TD
(lectura en donde pueden ir viendo sus avances, con el fin de proporciona\
rles )Tj
T*
(informaci\363n y refuerzo positivo continuado.)Tj
T*
( )Tj
T*
( \(d\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Lecturas encadenadas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Otra variaci\363n sobre la idea b\341sica de la )Tj
0 -1.201 TD
(reiteraci\363n como instrumento de trabajo para mejorar la fluidez ser\355\
an las lecturas )Tj
0 -1.2 TD
(encadenadas, un procedimiento que, adicionalmente, va familiarizando al \
ni\361o con )Tj
T*
(las estructuras sint\341cticas y que consiste, sencillamente, en ir prol\
ongando una )Tj
T*
(oraci\363n inicial con una serie de oraciones subordinadas adyacentes, h\
asta constituir )Tj
T*
(un texto lo m\341s parecido posible a una historia:)Tj
T*
( )Tj
/TT1 1 Tf
4.442 -1.699 Td
(1.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 345.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 345.6405 Tm
(\311sta es la casa que Pablo construy\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(2.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 320.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 320.1405 Tm
(\311ste es el perro que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(3.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 294.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 294.6405 Tm
(Ah\355 est\341 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy\
\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(4.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 269.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 269.1405 Tm
(Perla es el gato que rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que \
)Tj
-1.709 -1.2 Td
(Pablo construy\363.)Tj
0 -1.7 TD
(5.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 225.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 225.6405 Tm
(La vaca molest\363 a Perla, que es el gato que rob\363 el hueso del perr\
o )Tj
-1.709 -1.2 Td
(que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
T*
(6.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 182.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 182.1405 Tm
(Aquel toro vive con la vaca que molest\363 a Perla, que es el gato que )Tj
-1.709 -1.2 Td
(rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
T*
(7.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 138.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 138.6405 Tm
(El torero torea al toro que vive con la vaca que molest\363 a Perla, que\
es )Tj
-1.709 -1.2 Td
(el gato que rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo )Tj
0 -1.2 TD
(construy\363.)Tj
/TT0 1 Tf
-4.442 -1.701 Td
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT3 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 57.4532 Tm
(2.2. Tratamiento de la ruta directa)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(8 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
166 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(de tres pasos: \(1\) Mientras el lector observa la palabra escrita, el p\
rofesor \(o un )Tj
0 -1.2 TD
(sistema autom\341tico como una cassette o un ordenador\) la pronuncia en\
voz alta, con )Tj
T*
(voz clara; \(2\) el lector pronuncia la palabra en voz alta; \
\(3\) el profesor o )Tj
0 -1.2 TD
(sistema autom\341tico repite la palabra. Se sigue jugando con el efecto \
que )Tj
0 -1.2 TD
(proporcionan los \223modelos\224 auditivos adicionales como facilitadore\
s de la )Tj
T*
(decodificaci\363n. )Tj
T*
( )Tj
T*
( \(c\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Lecturas repetidas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Un m\351todo diferente es el denominado lecturas )Tj
0 -1.201 TD
(repetidas: \(1\) El ni\361o lee reiteradamente un pasaje corto, pero sig\
nificativo \(una frase )Tj
0 -1.2 TD
(al principio, un p\341rrafo despu\351s, y as\355 sucesivamente\), hasta \
alcanzar un nivel de )Tj
T*
(fluidez predeterminado; \(2\) Una vez alcanzado ese nivel, se repite el \
procedimiento )Tj
T*
(con un nuevo texto de caracter\355sticas distintas. Con un amplio respal\
do en la )Tj
T*
(investigaci\363n reeducativa, se ha comprobado que este m\351todo no s\363\
lo mejora la )Tj
T*
(habilidad de decodificaci\363n de nuevos textos, sino tambi\351n la comp\
rensi\363n. A )Tj
0 -1.2 TD
(menudo, podr\355a utilizarse como ayuda adicional una gr\341fica de resu\
ltados diarios de )Tj
0 -1.2 TD
(lectura en donde pueden ir viendo sus avances, con el fin de proporciona\
rles )Tj
T*
(informaci\363n y refuerzo positivo continuado.)Tj
T*
( )Tj
T*
( \(d\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Lecturas encadenadas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Otra variaci\363n sobre la idea b\341sica de la )Tj
0 -1.201 TD
(reiteraci\363n como instrumento de trabajo para mejorar la fluidez ser\355\
an las lecturas )Tj
0 -1.2 TD
(encadenadas, un procedimiento que, adicionalmente, va familiarizando al \
ni\361o con )Tj
T*
(las estructuras sint\341cticas y que consiste, sencillamente, en ir prol\
ongando una )Tj
T*
(oraci\363n inicial con una serie de oraciones subordinadas adyacentes, h\
asta constituir )Tj
T*
(un texto lo m\341s parecido posible a una historia:)Tj
T*
( )Tj
/TT1 1 Tf
4.442 -1.699 Td
(1.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 345.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 345.6405 Tm
(\311sta es la casa que Pablo construy\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(2.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 320.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 320.1405 Tm
(\311ste es el perro que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(3.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 294.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 294.6405 Tm
(Ah\355 est\341 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy\
\363.)Tj
-1.709 -1.7 Td
(4.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 269.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 269.1405 Tm
(Perla es el gato que rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que \
)Tj
-1.709 -1.2 Td
(Pablo construy\363.)Tj
0 -1.7 TD
(5.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 225.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 225.6405 Tm
(La vaca molest\363 a Perla, que es el gato que rob\363 el hueso del perr\
o )Tj
-1.709 -1.2 Td
(que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
T*
(6.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 182.1405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 182.1405 Tm
(Aquel toro vive con la vaca que molest\363 a Perla, que es el gato que )Tj
-1.709 -1.2 Td
(rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construy\363.)Tj
T*
(7.)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 89.135 138.6405 Tm
( )Tj
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 102.26 138.6405 Tm
(El torero torea al toro que vive con la vaca que molest\363 a Perla, que\
es )Tj
-1.709 -1.2 Td
(el gato que rob\363 el hueso del perro que vive en la casa que Pablo )Tj
0 -1.2 TD
(construy\363.)Tj
/TT0 1 Tf
-4.442 -1.701 Td
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT3 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 57.4532 Tm
(2.2. Tratamiento de la ruta directa)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
167 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(La pr\341ctica reiterada de la lectura por v\355a indirecta es, por s\355\
misma, un medio eficaz )Tj
T*
(para el desarrollo de la lectura por v\355a directa, ya que incrementa l\
a familiaridad )Tj
0 -1.2 TD
(visual de un elevado n\372mero de palabras escritas para el lector. Sin \
embargo, este )Tj
0 -1.2 TD
(tipo de actividad no es la \372nica estrategia posible para mejorar ese \
aspecto )Tj
T*
(fundamental de la lectura, sino que se han desarrollado procedimientos e\
spec\355ficos )Tj
T*
(para ello.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(Estos procedimientos se han usado, principalmente, en lenguas poco \223t\
ransparentes\224 )Tj
T*
(desde el punto de vista ortogr\341fico, como el ingl\351s, con el fin de\
mejorar la lectura de )Tj
T*
(las palabras irregulares \(que no siguen las RCGF\), pero lo cierto es q\
ue pueden )Tj
T*
(utilizarase igualmente con ventaja en nuestra lengua en el caso de los n\
i\361os que )Tj
T*
(muestran una especial dificultad para el uso de la v\355a directa o que,\
simplemente, )Tj
T*
(carecen de un buen l\351xico visual por falta de pr\341ctica.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( Todas las actividades que vamos a mostrar a continuaci\363n \
persiguen, por )Tj
T*
(tanto, un mismo objetivo, familiarizar visualmente a nuestros alumnos y \
alumnas con )Tj
T*
(un n\372mero determinado de palabras, con objeto de que el h\341bito en \
su manipulaci\363n )Tj
T*
(les permitan un reconocimiento r\341pido y global de las mismas. Es, pre\
cisamente, )Tj
T*
(este reconocimiento global eficaz el que diferencia la lectura por v\355\
a directa de la )Tj
T*
(lectura por la v\355a fonol\363gica, que como ya se ha expuesto, es much\
o m\341s lenta y )Tj
T*
(segmentada.)Tj
T*
( )Tj
T*
( a\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades con tarjetas \(flash cards\))Tj
/TT0 1 Tf
(: podemos utilizar 3 tipos diferentes de )Tj
0 -1.201 TD
(tarjetas: \(1\) tarjetas de introducci\363n, en las que vamos a presenta\
r un dibujo y la )Tj
0 -1.2 TD
(palabra que representa ese dibujo. Es, pues, una tarea en la que se pret\
ende que el )Tj
T*
(alumno asocie el significante y el significado de un grupo de vocablos q\
ue )Tj
T*
(previamente hemos seleccionado. \(2\) tarjetas de afianzamiento, en esta\
s tarjetas )Tj
0 -1.2 TD
(aparecer\341 exclusivamente el dibujo de las palabras que hemos introduc\
ido en la fase )Tj
T*
(previa, el objetivo es que los sujetos nominen el dibujo que se les est\341\
mostrando )Tj
T*
(para afianzar la asociaci\363n significante-significado. \(3\) tarjetas \
de asociaci\363n, en )Tj
T*
(\351stas tan s\363lo aparecer\341 la palabra que representa los dibujos \
trabajados )Tj
T*
(anteriormente, el objetivo es que el alumno memorice visualmente la repr\
esentaci\363n )Tj
T*
(gr\341fica del vocabulario que se haya seleccionado, asegur\341ndonos, c\
on esta )Tj
T*
(estrategia, que las aprende significativamente.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Las posibilidades de modificaci\363n que plantea esta actividad b\341sic\
a son numerosas:)Tj
T*
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(1\))Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 119.1405 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 119.1405 Tm
(Una vez trabajadas las tarjetas de introducci\363n, se reparten las rest\
antes entre )Tj
-1.618 -1.2 Td
(los alumnos que participen en la actividad. Cada alumnos recibir\341 un \
n\372mero )Tj
0 -1.2 TD
(determinado de tarjetas entre las que habr\341 algunas, s\363lo con dibu\
jos y, otras, )Tj
0 -1.2 TD
(con palabras. El juego consiste en que un alumno muestra a sus compa\361\
eros el )Tj
0 -1.2 TD
(dibujo de una tarjeta, e, inmediatamente, debe aparecer la tarjeta con l\
a palabra )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(9 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
168 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(La pr\341ctica reiterada de la lectura por v\355a indirecta es, por s\355\
misma, un medio eficaz )Tj
T*
(para el desarrollo de la lectura por v\355a directa, ya que incrementa l\
a familiaridad )Tj
0 -1.2 TD
(visual de un elevado n\372mero de palabras escritas para el lector. Sin \
embargo, este )Tj
0 -1.2 TD
(tipo de actividad no es la \372nica estrategia posible para mejorar ese \
aspecto )Tj
T*
(fundamental de la lectura, sino que se han desarrollado procedimientos e\
spec\355ficos )Tj
T*
(para ello.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(Estos procedimientos se han usado, principalmente, en lenguas poco \223t\
ransparentes\224 )Tj
T*
(desde el punto de vista ortogr\341fico, como el ingl\351s, con el fin de\
mejorar la lectura de )Tj
T*
(las palabras irregulares \(que no siguen las RCGF\), pero lo cierto es q\
ue pueden )Tj
T*
(utilizarase igualmente con ventaja en nuestra lengua en el caso de los n\
i\361os que )Tj
T*
(muestran una especial dificultad para el uso de la v\355a directa o que,\
simplemente, )Tj
T*
(carecen de un buen l\351xico visual por falta de pr\341ctica.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( Todas las actividades que vamos a mostrar a continuaci\363n \
persiguen, por )Tj
T*
(tanto, un mismo objetivo, familiarizar visualmente a nuestros alumnos y \
alumnas con )Tj
T*
(un n\372mero determinado de palabras, con objeto de que el h\341bito en \
su manipulaci\363n )Tj
T*
(les permitan un reconocimiento r\341pido y global de las mismas. Es, pre\
cisamente, )Tj
T*
(este reconocimiento global eficaz el que diferencia la lectura por v\355\
a directa de la )Tj
T*
(lectura por la v\355a fonol\363gica, que como ya se ha expuesto, es much\
o m\341s lenta y )Tj
T*
(segmentada.)Tj
T*
( )Tj
T*
( a\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades con tarjetas \(flash cards\))Tj
/TT0 1 Tf
(: podemos utilizar 3 tipos diferentes de )Tj
0 -1.201 TD
(tarjetas: \(1\) tarjetas de introducci\363n, en las que vamos a presenta\
r un dibujo y la )Tj
0 -1.2 TD
(palabra que representa ese dibujo. Es, pues, una tarea en la que se pret\
ende que el )Tj
T*
(alumno asocie el significante y el significado de un grupo de vocablos q\
ue )Tj
T*
(previamente hemos seleccionado. \(2\) tarjetas de afianzamiento, en esta\
s tarjetas )Tj
0 -1.2 TD
(aparecer\341 exclusivamente el dibujo de las palabras que hemos introduc\
ido en la fase )Tj
T*
(previa, el objetivo es que los sujetos nominen el dibujo que se les est\341\
mostrando )Tj
T*
(para afianzar la asociaci\363n significante-significado. \(3\) tarjetas \
de asociaci\363n, en )Tj
T*
(\351stas tan s\363lo aparecer\341 la palabra que representa los dibujos \
trabajados )Tj
T*
(anteriormente, el objetivo es que el alumno memorice visualmente la repr\
esentaci\363n )Tj
T*
(gr\341fica del vocabulario que se haya seleccionado, asegur\341ndonos, c\
on esta )Tj
T*
(estrategia, que las aprende significativamente.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Las posibilidades de modificaci\363n que plantea esta actividad b\341sic\
a son numerosas:)Tj
T*
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(1\))Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 119.1405 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 119.1405 Tm
(Una vez trabajadas las tarjetas de introducci\363n, se reparten las rest\
antes entre )Tj
-1.618 -1.2 Td
(los alumnos que participen en la actividad. Cada alumnos recibir\341 un \
n\372mero )Tj
0 -1.2 TD
(determinado de tarjetas entre las que habr\341 algunas, s\363lo con dibu\
jos y, otras, )Tj
0 -1.2 TD
(con palabras. El juego consiste en que un alumno muestra a sus compa\361\
eros el )Tj
0 -1.2 TD
(dibujo de una tarjeta, e, inmediatamente, debe aparecer la tarjeta con l\
a palabra )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
169 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 383.978 m
121.438 383.978 l
120.813 383.353 l
10.625 383.353 l
h
f
11.25 382.728 m
120.188 382.728 l
119.563 382.103 l
11.875 382.103 l
h
f
10 383.978 m
10 362.228 l
10.625 362.853 l
10.625 383.353 l
h
f
11.25 382.728 m
11.25 363.478 l
11.875 364.103 l
11.875 382.103 l
h
f
121.438 383.978 m
121.438 362.228 l
120.813 362.853 l
120.813 383.353 l
h
f
120.188 382.728 m
120.188 363.478 l
119.563 364.103 l
119.563 382.103 l
h
f
10 362.228 m
121.438 362.228 l
120.813 362.853 l
10.625 362.853 l
h
f
11.25 363.478 m
120.188 363.478 l
119.563 364.103 l
11.875 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
121.438 383.978 m
229.188 383.978 l
228.563 383.353 l
121.438 383.353 l
h
f
121.438 382.728 m
229.188 382.728 l
227.313 382.103 l
121.438 382.103 l
h
f
229.188 383.978 m
229.188 362.228 l
228.563 362.853 l
228.563 383.353 l
h
f
227.938 382.728 m
227.938 363.478 l
227.313 364.103 l
227.313 382.103 l
h
f
121.438 362.228 m
229.188 362.228 l
228.563 362.853 l
121.438 362.853 l
h
f
121.438 363.478 m
229.188 363.478 l
227.313 364.103 l
121.438 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 383.978 m
336.938 383.978 l
336.313 383.353 l
229.188 383.353 l
h
f
229.188 382.728 m
336.938 382.728 l
335.063 382.103 l
229.188 382.103 l
h
f
336.938 383.978 m
336.938 362.228 l
336.313 362.853 l
336.313 383.353 l
h
f
335.688 382.728 m
335.688 363.478 l
335.063 364.103 l
335.063 382.103 l
h
f
229.188 362.228 m
336.938 362.228 l
336.313 362.853 l
229.188 362.853 l
h
f
229.188 363.478 m
336.938 363.478 l
335.063 364.103 l
229.188 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 383.978 m
444.688 383.978 l
444.063 383.353 l
336.938 383.353 l
h
f
336.938 382.728 m
444.688 382.728 l
442.813 382.103 l
336.938 382.103 l
h
f
444.688 383.978 m
444.688 362.228 l
444.063 362.853 l
444.063 383.353 l
h
f
443.438 382.728 m
443.438 363.478 l
442.813 364.103 l
442.813 382.103 l
h
f
336.938 362.228 m
444.688 362.228 l
444.063 362.853 l
336.938 362.853 l
h
f
336.938 363.478 m
444.688 363.478 l
442.813 364.103 l
336.938 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 362.228 m
10 342.353 l
10.625 342.978 l
10.625 362.228 l
h
f
11.25 362.228 m
11.25 343.603 l
11.875 344.228 l
11.875 362.228 l
h
f
121.438 362.228 m
121.438 342.353 l
120.813 342.978 l
120.813 362.228 l
h
f
120.188 362.228 m
120.188 343.603 l
119.563 344.228 l
119.563 362.228 l
h
f
10 342.353 m
121.438 342.353 l
120.813 342.978 l
10.625 342.978 l
h
f
11.25 343.603 m
120.188 343.603 l
119.563 344.228 l
11.875 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 362.228 m
229.188 342.353 l
228.563 342.978 l
228.563 362.228 l
h
f
227.938 362.228 m
227.938 343.603 l
227.313 344.228 l
227.313 362.228 l
h
f
121.438 342.353 m
229.188 342.353 l
228.563 342.978 l
121.438 342.978 l
h
f
121.438 343.603 m
229.188 343.603 l
227.313 344.228 l
121.438 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 362.228 m
336.938 342.353 l
336.313 342.978 l
336.313 362.228 l
h
f
335.688 362.228 m
335.688 343.603 l
335.063 344.228 l
335.063 362.228 l
h
f
229.188 342.353 m
336.938 342.353 l
336.313 342.978 l
229.188 342.978 l
h
f
229.188 343.603 m
336.938 343.603 l
335.063 344.228 l
229.188 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
444.688 362.228 m
444.688 342.353 l
444.063 342.978 l
444.063 362.228 l
h
f
443.438 362.228 m
443.438 343.603 l
442.813 344.228 l
442.813 362.228 l
h
f
336.938 342.353 m
444.688 342.353 l
444.063 342.978 l
336.938 342.978 l
h
f
336.938 343.603 m
444.688 343.603 l
442.813 344.228 l
336.938 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 342.353 m
10 322.478 l
10.625 323.103 l
10.625 342.353 l
h
f
11.25 342.353 m
11.25 323.728 l
11.875 324.353 l
11.875 342.353 l
h
f
121.438 342.353 m
121.438 322.478 l
120.813 323.103 l
120.813 342.353 l
h
f
120.188 342.353 m
120.188 323.728 l
119.563 324.353 l
119.563 342.353 l
h
f
10 322.478 m
121.438 322.478 l
120.813 323.103 l
10.625 323.103 l
h
f
11.25 323.728 m
120.188 323.728 l
119.563 324.353 l
11.875 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 342.353 m
229.188 322.478 l
228.563 323.103 l
228.563 342.353 l
h
f
227.938 342.353 m
227.938 323.728 l
227.313 324.353 l
227.313 342.353 l
h
f
121.438 322.478 m
229.188 322.478 l
228.563 323.103 l
121.438 323.103 l
h
f
121.438 323.728 m
229.188 323.728 l
227.313 324.353 l
121.438 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 342.353 m
336.938 322.478 l
336.313 323.103 l
336.313 342.353 l
h
f
335.688 342.353 m
335.688 323.728 l
335.063 324.353 l
335.063 342.353 l
h
f
229.188 322.478 m
336.938 322.478 l
336.313 323.103 l
229.188 323.103 l
h
f
229.188 323.728 m
336.938 323.728 l
335.063 324.353 l
229.188 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
444.688 342.353 m
444.688 322.478 l
444.063 323.103 l
444.063 342.353 l
h
f
443.438 342.353 m
443.438 323.728 l
442.813 324.353 l
442.813 342.353 l
h
f
336.938 322.478 m
444.688 322.478 l
444.063 323.103 l
336.938 323.103 l
h
f
336.938 323.728 m
444.688 323.728 l
442.813 324.353 l
336.938 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 196.478 m
585 196.478 l
583.75 195.228 l
11.25 195.228 l
h
f
10 196.478 m
10 155.478 l
11.25 156.728 l
11.25 195.228 l
h
f
585 196.478 m
585 155.478 l
583.75 156.728 l
583.75 195.228 l
h
f
10 155.478 m
585 155.478 l
583.75 156.728 l
11.25 156.728 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 116.353 m
585 116.353 l
585 118.228 l
10 118.228 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 32.5 803.1627 Tm
(que se corresponda con el dibujo.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(2\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 767.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 767.1627 Tm
(Se trabajan previamente las tarjetas de introducci\363n, luego, se repar\
ten las )Tj
-1.618 -1.2 Td
(restantes como si del juego del domin\363 se tratase. El juego consiste \
en ir )Tj
0 -1.2 TD
(alineando las tarjetas sobre una mesa, alternando un dibujo con la palab\
ra que le )Tj
0 -1.2 TD
(corresponde.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(3\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 677.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 677.1627 Tm
(D\355a de pesca. Se disponen todas las tarjetas de asociaci\363n en un r\
ecipiente a )Tj
-1.618 -1.2 Td
(modo de estanque, los ni\361os y ni\361as provistos de una simple ca\361\
a de pescar, )Tj
0 -1.2 TD
(peque\361o trozo de cuerda con un clip atado a uno de sus extremos, se d\
isponen a )Tj
0 -1.2 TD
(capturar el mayor n\372mero de tarjetas posible, \351stas tendr\341n otr\
o clip en uno de )Tj
0 -1.2 TD
(sus v\351rtices. La pesca se realiza por turnos y consigue una captura e\
l chico o )Tj
T*
(chica que adivine la palabra capturada con mayor rapidez.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
T*
(\(b\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Actividades de conteo)Tj
/TT0 1 Tf
(: para realizar esta actividad se pueden utilizar tarjetas o, de )Tj
0 -1.201 TD
(manera m\341s sencilla, elaborar series de palabras en el ordenador. Se \
requiere )Tj
0 -1.2 TD
(construir una tabla, de manera que la primera columna est\351 ocupada po\
r las palabras )Tj
T*
(est\355mulo, es decir, las palabras que pretendemos que el alumno memori\
ce. Las )Tj
T*
(columnas restantes estar\341n, a su vez, completas de palabras que guard\
en una gran )Tj
T*
(similitud visoespacial con las palabras est\355mulo, de modo que el alum\
no tenga que )Tj
T*
(realizar una labor de discriminaci\363n visual fina, pues tendr\341 que \
determinar, por filas, )Tj
0 -1.2 TD
(cu\341ntas palabras se corresponden con las de la primera columna.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
( )Tj
0.125 -1.325 Td
(mesa)Tj
7.304 0 Td
(Mesa)Tj
7.183 0 Td
(Misa)Tj
7.183 0 Td
(masa)Tj
-21.671 -1.325 Td
(Amelia)Tj
7.304 0 Td
(Amalia)Tj
7.183 0 Td
(Amelia)Tj
7.183 0 Td
(Emilia)Tj
-21.671 -1.325 Td
(sol)Tj
7.304 0 Td
(Sal)Tj
7.183 0 Td
(Sol)Tj
7.183 0 Td
(sol)Tj
-21.796 -1.325 Td
( )Tj
T*
( )Tj
T*
(Las actividades de conteo tambi\351n pueden sufrir modificaciones divers\
as, podr\355amos, )Tj
T*
(por ejemplo, elaborar columnas de palabras, cada columna ser\355a encabe\
zada por )Tj
T*
(una palabra est\355mulo, el objetivo es que el alumno perciba cu\341ntas\
veces aparece )Tj
T*
(repetida la palabra de la cabecera a lo largo de la columna.)Tj
T*
( )Tj
/TT2 1 Tf
8.245 -1.365 Td
(\277Cu\341ntas veces encontramos repetida la palabra)Tj
4.251 -1.2 Td
(que encabeza cada columna?)Tj
/TT0 1 Tf
-12.496 -1.368 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
( hambre camino \
carnaval)Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(1. silencio feroz \
cami\363n)Tj
T*
(2. zapato caminar \
carnaval)Tj
T*
(3. hombre camino \
cartera)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(10 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
170 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 383.978 m
121.438 383.978 l
120.813 383.353 l
10.625 383.353 l
h
f
11.25 382.728 m
120.188 382.728 l
119.563 382.103 l
11.875 382.103 l
h
f
10 383.978 m
10 362.228 l
10.625 362.853 l
10.625 383.353 l
h
f
11.25 382.728 m
11.25 363.478 l
11.875 364.103 l
11.875 382.103 l
h
f
121.438 383.978 m
121.438 362.228 l
120.813 362.853 l
120.813 383.353 l
h
f
120.188 382.728 m
120.188 363.478 l
119.563 364.103 l
119.563 382.103 l
h
f
10 362.228 m
121.438 362.228 l
120.813 362.853 l
10.625 362.853 l
h
f
11.25 363.478 m
120.188 363.478 l
119.563 364.103 l
11.875 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
121.438 383.978 m
229.188 383.978 l
228.563 383.353 l
121.438 383.353 l
h
f
121.438 382.728 m
229.188 382.728 l
227.313 382.103 l
121.438 382.103 l
h
f
229.188 383.978 m
229.188 362.228 l
228.563 362.853 l
228.563 383.353 l
h
f
227.938 382.728 m
227.938 363.478 l
227.313 364.103 l
227.313 382.103 l
h
f
121.438 362.228 m
229.188 362.228 l
228.563 362.853 l
121.438 362.853 l
h
f
121.438 363.478 m
229.188 363.478 l
227.313 364.103 l
121.438 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 383.978 m
336.938 383.978 l
336.313 383.353 l
229.188 383.353 l
h
f
229.188 382.728 m
336.938 382.728 l
335.063 382.103 l
229.188 382.103 l
h
f
336.938 383.978 m
336.938 362.228 l
336.313 362.853 l
336.313 383.353 l
h
f
335.688 382.728 m
335.688 363.478 l
335.063 364.103 l
335.063 382.103 l
h
f
229.188 362.228 m
336.938 362.228 l
336.313 362.853 l
229.188 362.853 l
h
f
229.188 363.478 m
336.938 363.478 l
335.063 364.103 l
229.188 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 383.978 m
444.688 383.978 l
444.063 383.353 l
336.938 383.353 l
h
f
336.938 382.728 m
444.688 382.728 l
442.813 382.103 l
336.938 382.103 l
h
f
444.688 383.978 m
444.688 362.228 l
444.063 362.853 l
444.063 383.353 l
h
f
443.438 382.728 m
443.438 363.478 l
442.813 364.103 l
442.813 382.103 l
h
f
336.938 362.228 m
444.688 362.228 l
444.063 362.853 l
336.938 362.853 l
h
f
336.938 363.478 m
444.688 363.478 l
442.813 364.103 l
336.938 364.103 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 362.228 m
10 342.353 l
10.625 342.978 l
10.625 362.228 l
h
f
11.25 362.228 m
11.25 343.603 l
11.875 344.228 l
11.875 362.228 l
h
f
121.438 362.228 m
121.438 342.353 l
120.813 342.978 l
120.813 362.228 l
h
f
120.188 362.228 m
120.188 343.603 l
119.563 344.228 l
119.563 362.228 l
h
f
10 342.353 m
121.438 342.353 l
120.813 342.978 l
10.625 342.978 l
h
f
11.25 343.603 m
120.188 343.603 l
119.563 344.228 l
11.875 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 362.228 m
229.188 342.353 l
228.563 342.978 l
228.563 362.228 l
h
f
227.938 362.228 m
227.938 343.603 l
227.313 344.228 l
227.313 362.228 l
h
f
121.438 342.353 m
229.188 342.353 l
228.563 342.978 l
121.438 342.978 l
h
f
121.438 343.603 m
229.188 343.603 l
227.313 344.228 l
121.438 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 362.228 m
336.938 342.353 l
336.313 342.978 l
336.313 362.228 l
h
f
335.688 362.228 m
335.688 343.603 l
335.063 344.228 l
335.063 362.228 l
h
f
229.188 342.353 m
336.938 342.353 l
336.313 342.978 l
229.188 342.978 l
h
f
229.188 343.603 m
336.938 343.603 l
335.063 344.228 l
229.188 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
444.688 362.228 m
444.688 342.353 l
444.063 342.978 l
444.063 362.228 l
h
f
443.438 362.228 m
443.438 343.603 l
442.813 344.228 l
442.813 362.228 l
h
f
336.938 342.353 m
444.688 342.353 l
444.063 342.978 l
336.938 342.978 l
h
f
336.938 343.603 m
444.688 343.603 l
442.813 344.228 l
336.938 344.228 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 342.353 m
10 322.478 l
10.625 323.103 l
10.625 342.353 l
h
f
11.25 342.353 m
11.25 323.728 l
11.875 324.353 l
11.875 342.353 l
h
f
121.438 342.353 m
121.438 322.478 l
120.813 323.103 l
120.813 342.353 l
h
f
120.188 342.353 m
120.188 323.728 l
119.563 324.353 l
119.563 342.353 l
h
f
10 322.478 m
121.438 322.478 l
120.813 323.103 l
10.625 323.103 l
h
f
11.25 323.728 m
120.188 323.728 l
119.563 324.353 l
11.875 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
229.188 342.353 m
229.188 322.478 l
228.563 323.103 l
228.563 342.353 l
h
f
227.938 342.353 m
227.938 323.728 l
227.313 324.353 l
227.313 342.353 l
h
f
121.438 322.478 m
229.188 322.478 l
228.563 323.103 l
121.438 323.103 l
h
f
121.438 323.728 m
229.188 323.728 l
227.313 324.353 l
121.438 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
336.938 342.353 m
336.938 322.478 l
336.313 323.103 l
336.313 342.353 l
h
f
335.688 342.353 m
335.688 323.728 l
335.063 324.353 l
335.063 342.353 l
h
f
229.188 322.478 m
336.938 322.478 l
336.313 323.103 l
229.188 323.103 l
h
f
229.188 323.728 m
336.938 323.728 l
335.063 324.353 l
229.188 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
444.688 342.353 m
444.688 322.478 l
444.063 323.103 l
444.063 342.353 l
h
f
443.438 342.353 m
443.438 323.728 l
442.813 324.353 l
442.813 342.353 l
h
f
336.938 322.478 m
444.688 322.478 l
444.063 323.103 l
336.938 323.103 l
h
f
336.938 323.728 m
444.688 323.728 l
442.813 324.353 l
336.938 324.353 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 196.478 m
585 196.478 l
583.75 195.228 l
11.25 195.228 l
h
f
10 196.478 m
10 155.478 l
11.25 156.728 l
11.25 195.228 l
h
f
585 196.478 m
585 155.478 l
583.75 156.728 l
583.75 195.228 l
h
f
10 155.478 m
585 155.478 l
583.75 156.728 l
11.25 156.728 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 116.353 m
585 116.353 l
585 118.228 l
10 118.228 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 32.5 803.1627 Tm
(que se corresponda con el dibujo.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(2\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 767.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 767.1627 Tm
(Se trabajan previamente las tarjetas de introducci\363n, luego, se repar\
ten las )Tj
-1.618 -1.2 Td
(restantes como si del juego del domin\363 se tratase. El juego consiste \
en ir )Tj
0 -1.2 TD
(alineando las tarjetas sobre una mesa, alternando un dibujo con la palab\
ra que le )Tj
0 -1.2 TD
(corresponde.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(3\))Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 45.835 677.1627 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 56.7725 677.1627 Tm
(D\355a de pesca. Se disponen todas las tarjetas de asociaci\363n en un r\
ecipiente a )Tj
-1.618 -1.2 Td
(modo de estanque, los ni\361os y ni\361as provistos de una simple ca\361\
a de pescar, )Tj
0 -1.2 TD
(peque\361o trozo de cuerda con un clip atado a uno de sus extremos, se d\
isponen a )Tj
0 -1.2 TD
(capturar el mayor n\372mero de tarjetas posible, \351stas tendr\341n otr\
o clip en uno de )Tj
0 -1.2 TD
(sus v\351rtices. La pesca se realiza por turnos y consigue una captura e\
l chico o )Tj
T*
(chica que adivine la palabra capturada con mayor rapidez.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
T*
(\(b\) )Tj
/TT2 1 Tf
(Actividades de conteo)Tj
/TT0 1 Tf
(: para realizar esta actividad se pueden utilizar tarjetas o, de )Tj
0 -1.201 TD
(manera m\341s sencilla, elaborar series de palabras en el ordenador. Se \
requiere )Tj
0 -1.2 TD
(construir una tabla, de manera que la primera columna est\351 ocupada po\
r las palabras )Tj
T*
(est\355mulo, es decir, las palabras que pretendemos que el alumno memori\
ce. Las )Tj
T*
(columnas restantes estar\341n, a su vez, completas de palabras que guard\
en una gran )Tj
T*
(similitud visoespacial con las palabras est\355mulo, de modo que el alum\
no tenga que )Tj
T*
(realizar una labor de discriminaci\363n visual fina, pues tendr\341 que \
determinar, por filas, )Tj
0 -1.2 TD
(cu\341ntas palabras se corresponden con las de la primera columna.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
( )Tj
0.125 -1.325 Td
(mesa)Tj
7.304 0 Td
(Mesa)Tj
7.183 0 Td
(Misa)Tj
7.183 0 Td
(masa)Tj
-21.671 -1.325 Td
(Amelia)Tj
7.304 0 Td
(Amalia)Tj
7.183 0 Td
(Amelia)Tj
7.183 0 Td
(Emilia)Tj
-21.671 -1.325 Td
(sol)Tj
7.304 0 Td
(Sal)Tj
7.183 0 Td
(Sol)Tj
7.183 0 Td
(sol)Tj
-21.796 -1.325 Td
( )Tj
T*
( )Tj
T*
(Las actividades de conteo tambi\351n pueden sufrir modificaciones divers\
as, podr\355amos, )Tj
T*
(por ejemplo, elaborar columnas de palabras, cada columna ser\355a encabe\
zada por )Tj
T*
(una palabra est\355mulo, el objetivo es que el alumno perciba cu\341ntas\
veces aparece )Tj
T*
(repetida la palabra de la cabecera a lo largo de la columna.)Tj
T*
( )Tj
/TT2 1 Tf
8.245 -1.365 Td
(\277Cu\341ntas veces encontramos repetida la palabra)Tj
4.251 -1.2 Td
(que encabeza cada columna?)Tj
/TT0 1 Tf
-12.496 -1.368 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
( hambre camino \
carnaval)Tj
0 -1.408 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
(1. silencio feroz \
cami\363n)Tj
T*
(2. zapato caminar \
carnaval)Tj
T*
(3. hombre camino \
cartera)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
171 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 758.875 m
585 758.875 l
585 760.75 l
10 760.75 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 164.809 m
585 164.809 l
583.75 163.559 l
11.25 163.559 l
h
f
10 164.809 m
10 141.809 l
11.25 143.059 l
11.25 163.559 l
h
f
585 164.809 m
585 141.809 l
583.75 143.059 l
583.75 163.559 l
h
f
10 141.809 m
585 141.809 l
583.75 143.059 l
11.25 143.059 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(4. hambre cami\363n \
lumbre)Tj
0 -1.2 TD
(5. harto camino \
carnaval)Tj
T*
( )Tj
0 -1.408 TD
( \(c\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades de agrupamiento)Tj
/TT0 1 Tf
(: estas actividades tambi\351n podr\355an realizarse )Tj
0 -1.201 TD
(con tarjetas o listas de palabras elaboradas para tal fin, se basan en l\
a utilizaci\363n de )Tj
0 -1.2 TD
(estrategias de categorizaci\363n y clasificaci\363n, estrategias que tie\
nen una gran utilidad )Tj
T*
(para favorecer la comprensi\363n de muchos de los aspectos y detalles qu\
e abundan en )Tj
T*
(los textos. Son, por tanto, estrategias que adem\341s de mejorar el acce\
so al l\351xico por )Tj
0 -1.2 TD
(v\355a directa, tienen importantes implicaciones con los aspectos compre\
nsivos que )Tj
T*
(trataremos m\341s adelante.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En primer lugar, utilizaremos palabras que pertenezcan a alg\372n campo \
sem\341ntico: )Tj
T*
(animales, alimentos, colores, plantas, partes del cuerpo, etc. La idea e\
s que los ni\361os )Tj
T*
(y ni\361as sean capaces de agruparlas por categor\355as, todos los anima\
les en un grupo, )Tj
0 -1.2 TD
(todos los alimentos en otros y as\355 sucesivamente. Es importante que l\
os ni\361os )Tj
0 -1.2 TD
(intenten categorizar los grupos que van formando, es decir, una vez que \
han formado )Tj
T*
(un grupo, tienen que etiquetarlo: estos son animales, esas son plantas, \
etc. Pues )Tj
T*
(esto les familiariza con las anteriormente descritas estrategias de gene\
ralizaci\363n.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Una posible modificaci\363n podr\355a consistir en el conocido juego de \
\223la palabra que )Tj
T*
(sobra\224 \()Tj
/TT1 1 Tf
(The odd word)Tj
/TT0 1 Tf
(\), se utilizan filas de palabras que guardan alg\372n tipo de )Tj
0 -1.201 TD
(relaci\363n, normalmente a nivel de significaci\363n, todas son frutas, \
todas son partes del )Tj
0 -1.2 TD
(cuerpo, etc., pero se incluye una que no tiene ninguna relaci\363n con l\
as anteriores. El )Tj
T*
(objeto del juego es que el ni\361o averig\374e la relaci\363n y determin\
e la palabra que sobra. )Tj
T*
(Adem\341s de perseguir los objetivos que se han expuesto, esta actividad\
favorece el )Tj
T*
(razonamiento inductivo de nuestros alumnos. )Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
( \(d\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades de articulaci\363n)Tj
/TT0 1 Tf
(: no todas las palabras contienen el mismo )Tj
0 -1.201 TD
(grado de dificultad a la hora de ser decodificadas, especialmente podr\355\
amos destacar )Tj
0 -1.2 TD
(aquellas palabras que comparten casi todas las letras con otras diferent\
es. Es muy )Tj
T*
(usual, por esto, que cuando se lee por v\355a directa, se intercambien e\
ntre s\355 palabras )Tj
T*
(que comparten casi todos los sonidos. Por ello, se aconseja la elaboraci\
\363n de listas )Tj
T*
(para que sean le\355das en voz alta; por un lado, conseguiremos que esta\
s palabras )Tj
T*
(formen parte del l\351xico visual de nuestros alumnos y, por otro, evita\
r posibles errores )Tj
T*
(de fluidez o exactitud que son tan comunes con este tipo de vocablos.)Tj
T*
( )Tj
/TT1 1 Tf
0.417 -1.365 Td
( Lea vertical y horizontalmente los siguientes grupos de pala\
bras:)Tj
/TT0 1 Tf
-0.417 -1.368 Td
( )Tj
5.9 -1.2 Td
(cada capa)Tj
1.5 -1.2 Td
(dato pato)Tj
-1.45 -1.2 Td
(d\355a p\355a)Tj
1.45 -1.2 Td
(danza panza)Tj
-5.9 -1.2 Td
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(11 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
172 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
0.051 0.055 0 rg
10 758.875 m
585 758.875 l
585 760.75 l
10 760.75 l
h
f
EMC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
10 164.809 m
585 164.809 l
583.75 163.559 l
11.25 163.559 l
h
f
10 164.809 m
10 141.809 l
11.25 143.059 l
11.25 163.559 l
h
f
585 164.809 m
585 141.809 l
583.75 143.059 l
583.75 163.559 l
h
f
10 141.809 m
585 141.809 l
583.75 143.059 l
11.25 143.059 l
h
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(4. hambre cami\363n \
lumbre)Tj
0 -1.2 TD
(5. harto camino \
carnaval)Tj
T*
( )Tj
0 -1.408 TD
( \(c\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades de agrupamiento)Tj
/TT0 1 Tf
(: estas actividades tambi\351n podr\355an realizarse )Tj
0 -1.201 TD
(con tarjetas o listas de palabras elaboradas para tal fin, se basan en l\
a utilizaci\363n de )Tj
0 -1.2 TD
(estrategias de categorizaci\363n y clasificaci\363n, estrategias que tie\
nen una gran utilidad )Tj
T*
(para favorecer la comprensi\363n de muchos de los aspectos y detalles qu\
e abundan en )Tj
T*
(los textos. Son, por tanto, estrategias que adem\341s de mejorar el acce\
so al l\351xico por )Tj
0 -1.2 TD
(v\355a directa, tienen importantes implicaciones con los aspectos compre\
nsivos que )Tj
T*
(trataremos m\341s adelante.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En primer lugar, utilizaremos palabras que pertenezcan a alg\372n campo \
sem\341ntico: )Tj
T*
(animales, alimentos, colores, plantas, partes del cuerpo, etc. La idea e\
s que los ni\361os )Tj
T*
(y ni\361as sean capaces de agruparlas por categor\355as, todos los anima\
les en un grupo, )Tj
0 -1.2 TD
(todos los alimentos en otros y as\355 sucesivamente. Es importante que l\
os ni\361os )Tj
0 -1.2 TD
(intenten categorizar los grupos que van formando, es decir, una vez que \
han formado )Tj
T*
(un grupo, tienen que etiquetarlo: estos son animales, esas son plantas, \
etc. Pues )Tj
T*
(esto les familiariza con las anteriormente descritas estrategias de gene\
ralizaci\363n.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Una posible modificaci\363n podr\355a consistir en el conocido juego de \
\223la palabra que )Tj
T*
(sobra\224 \()Tj
/TT1 1 Tf
(The odd word)Tj
/TT0 1 Tf
(\), se utilizan filas de palabras que guardan alg\372n tipo de )Tj
0 -1.201 TD
(relaci\363n, normalmente a nivel de significaci\363n, todas son frutas, \
todas son partes del )Tj
0 -1.2 TD
(cuerpo, etc., pero se incluye una que no tiene ninguna relaci\363n con l\
as anteriores. El )Tj
T*
(objeto del juego es que el ni\361o averig\374e la relaci\363n y determin\
e la palabra que sobra. )Tj
T*
(Adem\341s de perseguir los objetivos que se han expuesto, esta actividad\
favorece el )Tj
T*
(razonamiento inductivo de nuestros alumnos. )Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
( \(d\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Actividades de articulaci\363n)Tj
/TT0 1 Tf
(: no todas las palabras contienen el mismo )Tj
0 -1.201 TD
(grado de dificultad a la hora de ser decodificadas, especialmente podr\355\
amos destacar )Tj
0 -1.2 TD
(aquellas palabras que comparten casi todas las letras con otras diferent\
es. Es muy )Tj
T*
(usual, por esto, que cuando se lee por v\355a directa, se intercambien e\
ntre s\355 palabras )Tj
T*
(que comparten casi todos los sonidos. Por ello, se aconseja la elaboraci\
\363n de listas )Tj
T*
(para que sean le\355das en voz alta; por un lado, conseguiremos que esta\
s palabras )Tj
T*
(formen parte del l\351xico visual de nuestros alumnos y, por otro, evita\
r posibles errores )Tj
T*
(de fluidez o exactitud que son tan comunes con este tipo de vocablos.)Tj
T*
( )Tj
/TT1 1 Tf
0.417 -1.365 Td
( Lea vertical y horizontalmente los siguientes grupos de pala\
bras:)Tj
/TT0 1 Tf
-0.417 -1.368 Td
( )Tj
5.9 -1.2 Td
(cada capa)Tj
1.5 -1.2 Td
(dato pato)Tj
-1.45 -1.2 Td
(d\355a p\355a)Tj
1.45 -1.2 Td
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-5.9 -1.2 Td
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
173 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0 0 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 12.5 0 0 12.5 32.5 804.229 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 788.4712 Tm
( pera \
perra)Tj
0 -1.2 TD
( pero \
perro)Tj
T*
( moral \
morral)Tj
0 -1.2 TD
( para \
parra)Tj
0 -1.2 TD
( caro \
carro)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
12.5 0 0 12.5 10 701.729 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 684.306 Tm
( )Tj
ET
0 0 1 RG
0.72 w 10 M 0 j 0 J []0 d
10 662.811 m
290.11 662.811 l
S
0 0 1 rg
BT
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 664.9712 Tm
(\(Ejemplos de actividades en l\341piz y papel\))Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 643.306 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
T*
(3. TRATAMIENTO DE LA EXPRESIVIDAD LECTORA)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 581.9712 Tm
( )Tj
T*
(Los tratamientos expuestos en las p\341ginas precedentes tienen como fin\
alidad lograr )Tj
T*
(una decodificaci\363n precisa \()Tj
/TT3 1 Tf
(exactitud lectora)Tj
/TT1 1 Tf
(\) y a la vez fluida y veloz, sin embargo no )Tj
0 -1.201 TD
(son suficientes para conseguir una lectura expresiva, ya que la expresiv\
idad implica )Tj
0 -1.2 TD
(una actividad de interpretaci\363n y recreaci\363n de los sentimientos, \
pensamientos e )Tj
T*
(intenciones que el autor del texto ha pretendido poner en su obra, pero \
que s\363lo ha )Tj
T*
(podido sugerir a trav\351s de un limitado n\372mero de recursos estil\355\
sticos y formales.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Un s\363lido dominio del \223juego musical\224 de los acentos, la entona\
ci\363n y las pausas, )Tj
T*
(seg\372n las normas de nuestra comunidad parlante, con objeto de que las\
diferentes )Tj
T*
(actitudes del hablante: enunciaci\363n, pregunta, mandato, duda, sean en\
tendidas como )Tj
T*
(tales, nos permite entender por qu\351 esta capacidad va mucho m\341s al\
l\341 de la propia )Tj
T*
(mec\341nica lectora, exigiendo un conocimiento profundo del texto que se\
va a leer.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Esta interpretaci\363n y recreaci\363n han de ser expresamente trabajada\
s en el aula para )Tj
T*
(poder conseguir el nada f\341cil objetivo de que el alumno lea y recite \
de manera )Tj
T*
(expresiva textos de distinto tipo, tanto en prosa como en verso, teniend\
o en cuenta la )Tj
T*
(articulaci\363n, la entonaci\363n, el tono e intensidad de la voz, la ac\
entuaci\363n y las pausas.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En un primer momento, y de manera anal\355tica, podr\355amos focalizar n\
uestro esfuerzo )Tj
T*
(hacia dos grandes \341mbitos que est\341n estrechamente relacionados con\
la )Tj
T*
(expresividad lectora y en los que la mayor\355a de nuestros escolares mu\
estran )Tj
T*
(determinadas carencias. Por una parte, habr\355a que asegurarse del adec\
uado uso y )Tj
T*
(control de la respiraci\363n, para, posteriormente, instaurar h\341bitos\
expresivos s\363lidos )Tj
T*
(de los distintos esquemas tonales que constituyen nuestra lengua. Finalm\
ente, ser\355a )Tj
T*
(necesario contextualizar estas actividades en el seno espec\355fico de l\
a lectura y )Tj
T*
(recreaci\363n de textos adecuados al nivel de los sujetos con los que tr\
abajemos.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 76.2839 Tm
(3.1. Ejercitaci\363n de las pausas y el control de la respiraci\363n )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 56.9491 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Uno de los problemas m\341s com\372nmente observados en los lectores ine\
xpresivos es )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(12 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
174 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0 0 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 12.5 0 0 12.5 32.5 804.229 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 788.4712 Tm
( pera \
perra)Tj
0 -1.2 TD
( pero \
perro)Tj
T*
( moral \
morral)Tj
0 -1.2 TD
( para \
parra)Tj
0 -1.2 TD
( caro \
carro)Tj
0 0 0 rg
/TT0 1 Tf
12.5 0 0 12.5 10 701.729 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 684.306 Tm
( )Tj
ET
0 0 1 RG
0.72 w 10 M 0 j 0 J []0 d
10 662.811 m
290.11 662.811 l
S
0 0 1 rg
BT
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 664.9712 Tm
(\(Ejemplos de actividades en l\341piz y papel\))Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 643.306 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
T*
(3. TRATAMIENTO DE LA EXPRESIVIDAD LECTORA)Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 581.9712 Tm
( )Tj
T*
(Los tratamientos expuestos en las p\341ginas precedentes tienen como fin\
alidad lograr )Tj
T*
(una decodificaci\363n precisa \()Tj
/TT3 1 Tf
(exactitud lectora)Tj
/TT1 1 Tf
(\) y a la vez fluida y veloz, sin embargo no )Tj
0 -1.201 TD
(son suficientes para conseguir una lectura expresiva, ya que la expresiv\
idad implica )Tj
0 -1.2 TD
(una actividad de interpretaci\363n y recreaci\363n de los sentimientos, \
pensamientos e )Tj
T*
(intenciones que el autor del texto ha pretendido poner en su obra, pero \
que s\363lo ha )Tj
T*
(podido sugerir a trav\351s de un limitado n\372mero de recursos estil\355\
sticos y formales.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Un s\363lido dominio del \223juego musical\224 de los acentos, la entona\
ci\363n y las pausas, )Tj
T*
(seg\372n las normas de nuestra comunidad parlante, con objeto de que las\
diferentes )Tj
T*
(actitudes del hablante: enunciaci\363n, pregunta, mandato, duda, sean en\
tendidas como )Tj
T*
(tales, nos permite entender por qu\351 esta capacidad va mucho m\341s al\
l\341 de la propia )Tj
T*
(mec\341nica lectora, exigiendo un conocimiento profundo del texto que se\
va a leer.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Esta interpretaci\363n y recreaci\363n han de ser expresamente trabajada\
s en el aula para )Tj
T*
(poder conseguir el nada f\341cil objetivo de que el alumno lea y recite \
de manera )Tj
T*
(expresiva textos de distinto tipo, tanto en prosa como en verso, teniend\
o en cuenta la )Tj
T*
(articulaci\363n, la entonaci\363n, el tono e intensidad de la voz, la ac\
entuaci\363n y las pausas.)Tj
T*
( )Tj
T*
(En un primer momento, y de manera anal\355tica, podr\355amos focalizar n\
uestro esfuerzo )Tj
T*
(hacia dos grandes \341mbitos que est\341n estrechamente relacionados con\
la )Tj
T*
(expresividad lectora y en los que la mayor\355a de nuestros escolares mu\
estran )Tj
T*
(determinadas carencias. Por una parte, habr\355a que asegurarse del adec\
uado uso y )Tj
T*
(control de la respiraci\363n, para, posteriormente, instaurar h\341bitos\
expresivos s\363lidos )Tj
T*
(de los distintos esquemas tonales que constituyen nuestra lengua. Finalm\
ente, ser\355a )Tj
T*
(necesario contextualizar estas actividades en el seno espec\355fico de l\
a lectura y )Tj
T*
(recreaci\363n de textos adecuados al nivel de los sujetos con los que tr\
abajemos.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 76.2839 Tm
(3.1. Ejercitaci\363n de las pausas y el control de la respiraci\363n )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT1 1 Tf
15 0 0 15 10 56.9491 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Uno de los problemas m\341s com\372nmente observados en los lectores ine\
xpresivos es )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
175 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 800.9491 Tm
(la falta de coordinaci\363n entre su actividad respiratoria y la estruct\
uraci\363n de las )Tj
0 -1.2 TD
(pausas en el discurso, que suele generar lo que se denomina arritmia lec\
tora, que )Tj
T*
(combina la falta del aire necesario para llegar a la pausa m\341s inmedi\
ata, en algunos )Tj
0 -1.2 TD
(momentos, con la sobrecarga de aire expulsado en una pausa pr\363xima en\
otros.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Para trabajar esta dificultad, es necesario asegurarse de que el lector \
conozca los )Tj
T*
(procesos implicados en la propia respiraci\363n \(inspiraci\363n y espir\
aci\363n\) y aprenda a )Tj
T*
(respirar adecuadamente en condiciones normales; una vez que esto se ha l\
ogrado, la )Tj
0 -1.2 TD
(tarea consiste en adecuar la inspiraci\363n y la espiraci\363n a la long\
itud y n\372mero de )Tj
T*
(grupos f\363nicos que puede albergar una oraci\363n: cada grupo f\363nic\
o \(parte del discurso )Tj
T*
(comprendida entre dos pausas\) debe ser emitido de una sola vez, de modo\
que es )Tj
T*
(necesario haber tomado desde el principio el aire suficiente para llegar\
hasta su )Tj
T*
(finalizaci\363n, momento en el que expulsaremos, en su caso, el aire sob\
rante e )Tj
T*
(inspiraremos nuevamente para poder afrontar el siguiente grupo f\363nico\
.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
1.5 -1.213 Td
(1.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 512.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 512.7488 Tm
(Me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.625 -1.2 Td
(2.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 494.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 494.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.625 -1.2 Td
(3.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 476.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 476.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, para pagar sus estudios, me llev\351 \
una grata )Tj
-1.625 -1.2 Td
(alegr\355a.)Tj
0 -1.2 TD
(4.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 440.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 440.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, para pagar sus estudios, por un escas\
o salario, )Tj
-1.625 -1.2 Td
(me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
T*
(5.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 404.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 404.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, de madrugada, para pagar sus estudios\
, por un )Tj
-1.625 -1.2 Td
(escaso salario, me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 353.162 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 336.9491 Tm
(Dada esta situaci\363n, en el entrenamiento parece recomendable la lectu\
ra d frases u )Tj
T*
(oraciones de menor a mayor tama\361o, incrementando progresivamente tant\
o el )Tj
T*
(n\372mero como la longitud de los grupos f\363nicos, y sosteniendo un co\
ntrol exhaustivo )Tj
0 -1.2 TD
(de la respiraci\363n y las pausas.)Tj
0 -2.467 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 208.2839 Tm
(3.2. Ejercitaci\363n de los diferentes esquemas tonales. )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 188.9491 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Asegurando el problema \223mec\341nico\224 del control de la respiraci\363\
n, la interpretaci\363n de )Tj
T*
(los diferentes signos de puntuaci\363n por el lector debe considerarse c\
omo uno de los )Tj
0 -1.2 TD
(primeros objetivos en la mejora de la lectura expresiva, ya que de ella \
depende la )Tj
0 -1.2 TD
(entonaci\363n, a trav\351s de la cual se expresan informaciones connotat\
ivas que reflejan )Tj
T*
(un determinado momento afectivo y est\351tico que el escritor quiere tra\
nsmitir. De )Tj
T*
(hecho, se ha llegado a decir, desde el \341mbito de la ling\374\355stica\
, que es casi m\341s )Tj
T*
(importante aprender bien la entonaci\363n de la frase que la pronunciaci\
\363n de cada )Tj
0 -1.2 TD
(sonido en particular, pues son menos apreciables las faltas de la articu\
laci\363n de los )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(13 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
176 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 800.9491 Tm
(la falta de coordinaci\363n entre su actividad respiratoria y la estruct\
uraci\363n de las )Tj
0 -1.2 TD
(pausas en el discurso, que suele generar lo que se denomina arritmia lec\
tora, que )Tj
T*
(combina la falta del aire necesario para llegar a la pausa m\341s inmedi\
ata, en algunos )Tj
0 -1.2 TD
(momentos, con la sobrecarga de aire expulsado en una pausa pr\363xima en\
otros.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Para trabajar esta dificultad, es necesario asegurarse de que el lector \
conozca los )Tj
T*
(procesos implicados en la propia respiraci\363n \(inspiraci\363n y espir\
aci\363n\) y aprenda a )Tj
T*
(respirar adecuadamente en condiciones normales; una vez que esto se ha l\
ogrado, la )Tj
0 -1.2 TD
(tarea consiste en adecuar la inspiraci\363n y la espiraci\363n a la long\
itud y n\372mero de )Tj
T*
(grupos f\363nicos que puede albergar una oraci\363n: cada grupo f\363nic\
o \(parte del discurso )Tj
T*
(comprendida entre dos pausas\) debe ser emitido de una sola vez, de modo\
que es )Tj
T*
(necesario haber tomado desde el principio el aire suficiente para llegar\
hasta su )Tj
T*
(finalizaci\363n, momento en el que expulsaremos, en su caso, el aire sob\
rante e )Tj
T*
(inspiraremos nuevamente para poder afrontar el siguiente grupo f\363nico\
.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
1.5 -1.213 Td
(1.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 512.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 512.7488 Tm
(Me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.625 -1.2 Td
(2.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 494.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 494.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.625 -1.2 Td
(3.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 476.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 476.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, para pagar sus estudios, me llev\351 \
una grata )Tj
-1.625 -1.2 Td
(alegr\355a.)Tj
0 -1.2 TD
(4.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 440.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 440.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, para pagar sus estudios, por un escas\
o salario, )Tj
-1.625 -1.2 Td
(me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
T*
(5.)Tj
8.75 0 0 8.75 43.75 404.7488 Tm
( )Tj
15 0 0 15 56.875 404.7488 Tm
(Cuando supe que estaba trabajando, de madrugada, para pagar sus estudios\
, por un )Tj
-1.625 -1.2 Td
(escaso salario, me llev\351 una grata alegr\355a.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 353.162 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 336.9491 Tm
(Dada esta situaci\363n, en el entrenamiento parece recomendable la lectu\
ra d frases u )Tj
T*
(oraciones de menor a mayor tama\361o, incrementando progresivamente tant\
o el )Tj
T*
(n\372mero como la longitud de los grupos f\363nicos, y sosteniendo un co\
ntrol exhaustivo )Tj
0 -1.2 TD
(de la respiraci\363n y las pausas.)Tj
0 -2.467 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0.502 rg
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 208.2839 Tm
(3.2. Ejercitaci\363n de los diferentes esquemas tonales. )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 188.9491 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(Asegurando el problema \223mec\341nico\224 del control de la respiraci\363\
n, la interpretaci\363n de )Tj
T*
(los diferentes signos de puntuaci\363n por el lector debe considerarse c\
omo uno de los )Tj
0 -1.2 TD
(primeros objetivos en la mejora de la lectura expresiva, ya que de ella \
depende la )Tj
0 -1.2 TD
(entonaci\363n, a trav\351s de la cual se expresan informaciones connotat\
ivas que reflejan )Tj
T*
(un determinado momento afectivo y est\351tico que el escritor quiere tra\
nsmitir. De )Tj
T*
(hecho, se ha llegado a decir, desde el \341mbito de la ling\374\355stica\
, que es casi m\341s )Tj
T*
(importante aprender bien la entonaci\363n de la frase que la pronunciaci\
\363n de cada )Tj
0 -1.2 TD
(sonido en particular, pues son menos apreciables las faltas de la articu\
laci\363n de los )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
177 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(sonidos teniendo una buena entonaci\363n, que, por el contrario, las fal\
tas de )Tj
0 -1.2 TD
(entonaci\363n, que pueden desvirtuar casi por completo el sentido de un \
mensaje.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(Por ejemplo, un grupo f\363nico de dos palabras, como el constituido por\
las unidades )Tj
0 -1.2 TD
(l\351xicas \223est\341 lloviendo\224 puede ver notablemente alterado su \
significado en funci\363n de )Tj
T*
(la interpretaci\363n de los signos de puntuaci\363n que lo acompa\361en:\
)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 677.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 677.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 677.1627 Tm
(Est\341 lloviendo \()Tj
/TT3 1 Tf
(afirmativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 659.1405 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 659.1405 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 659.1405 Tm
(\277Est\341 lloviendo? \()Tj
/TT3 1 Tf
(interrogativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 641.1184 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 641.1184 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 641.1184 Tm
(\241Est\341 lloviendo! \()Tj
/TT3 1 Tf
(exclamativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
-6.119 -1.201 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(La cuesti\363n es, no obstante, bastante compleja, ya que en espa\361ol \
existen cinco )Tj
0 -1.2 TD
(realizaciones concretas tonales significativas al final del grupo f\363n\
ico, generalmente a )Tj
T*
(partir de la \372ltima s\355laba acentuada:)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 533.0962 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 533.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 533.0962 Tm
(Cadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal descendente grave. Presenta el nivel de )Tj
-1.665 -1.201 Td
(descenso m\341s bajo. Suele corresponderse con oraciones afirmativas y )Tj
0 -1.294 TD
(alg\372n tipo de oraciones interrogativas. Representaremos con el s\355m\
bolo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 477.6614 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 477.6614 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 477.6614 Tm
(Semicadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal descendente semigrave. Presenta un )Tj
-1.665 -1.201 Td
(nivel de descenso inferior a la cadencia. Se emplea en expresiones que )Tj
0 -1.2 TD
(dan una idea insuficientemente definida, o en una aseveraci\363n insegur\
a. )Tj
0 -1.294 TD
(Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 404.2266 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 404.2266 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 404.2266 Tm
(Suspensi\363n)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal horizontal. Presenta una entonaci\363n )Tj
-1.665 -1.201 Td
(suspendida, sin subida ni bajada. Se utiliza en las frases con sentido )Tj
0 -1.2 TD
(incompleto, o en las que queda cortada una idea, pendiente de )Tj
0 -1.294 TD
(continuaci\363n. Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\256)Tj
/TT0 1 Tf
(. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 330.7918 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 330.7918 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 330.7918 Tm
(Anticadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal ascendente agudo. Presenta el nivel de )Tj
-1.665 -1.201 Td
(ascenso m\341s alto. Se utiliza en las frases interrogativas absolutas y\
entre la )Tj
0 -1.2 TD
(oraci\363n subordinante y la subordinada. Representaremos con el s\355mb\
olo )Tj
/T1_0 1 Tf
0 -1.294 TD
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
(. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 257.357 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 257.357 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 257.357 Tm
(Semianticadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal ascendente semiagudo. Presenta un )Tj
-1.665 -1.201 Td
(nivel de ascenso inferior a la anticadencia. Corresponde a unidades )Tj
0 -1.2 TD
(interiores de sentido continuativo y se\361ala oposiciones y contrastes \
de )Tj
0 -1.294 TD
(car\341cter secundario. Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
-2.95 -1.2 Td
(Nuestra propuesta did\341ctica consiste en un tratamiento sistem\341tico\
de cada )Tj
0 -1.2 TD
(esquema tonal, a partir de ciertas frase seleccionadas con este\
fin, para )Tj
0 -1.2 TD
(adentrarnos luego progresivamente en la lectura de textos que contengan \
los )Tj
T*
(distintos esquemas tonales trabajados previamente. )Tj
T*
( )Tj
T*
(\(1\) )Tj
/TT3 1 Tf
(Entonaci\363n de las frases enunciativas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las frases enunciativas son aqu\351llas que )Tj
0 -1.201 TD
(expresan un hecho determinado, un juicio, una aseveraci\363n, etc. Cuand\
o la frase )Tj
0 -1.2 TD
(enunciativa tiene un solo grupo f\363nico, se caracteriza por terminar e\
n inflexi\363n )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_1 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(14 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
endstream
endobj
178 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(sonidos teniendo una buena entonaci\363n, que, por el contrario, las fal\
tas de )Tj
0 -1.2 TD
(entonaci\363n, que pueden desvirtuar casi por completo el sentido de un \
mensaje.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
(Por ejemplo, un grupo f\363nico de dos palabras, como el constituido por\
las unidades )Tj
0 -1.2 TD
(l\351xicas \223est\341 lloviendo\224 puede ver notablemente alterado su \
significado en funci\363n de )Tj
T*
(la interpretaci\363n de los signos de puntuaci\363n que lo acompa\361en:\
)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 677.1627 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 677.1627 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 677.1627 Tm
(Est\341 lloviendo \()Tj
/TT3 1 Tf
(afirmativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 659.1405 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 659.1405 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 659.1405 Tm
(\277Est\341 lloviendo? \()Tj
/TT3 1 Tf
(interrogativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.8125 641.1184 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.2825 641.1184 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 101.7825 641.1184 Tm
(\241Est\341 lloviendo! \()Tj
/TT3 1 Tf
(exclamativa)Tj
/TT0 1 Tf
(\).)Tj
-6.119 -1.201 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(La cuesti\363n es, no obstante, bastante compleja, ya que en espa\361ol \
existen cinco )Tj
0 -1.2 TD
(realizaciones concretas tonales significativas al final del grupo f\363n\
ico, generalmente a )Tj
T*
(partir de la \372ltima s\355laba acentuada:)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 533.0962 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 533.0962 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 533.0962 Tm
(Cadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal descendente grave. Presenta el nivel de )Tj
-1.665 -1.201 Td
(descenso m\341s bajo. Suele corresponderse con oraciones afirmativas y )Tj
0 -1.294 TD
(alg\372n tipo de oraciones interrogativas. Representaremos con el s\355m\
bolo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 477.6614 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 477.6614 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 477.6614 Tm
(Semicadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal descendente semigrave. Presenta un )Tj
-1.665 -1.201 Td
(nivel de descenso inferior a la cadencia. Se emplea en expresiones que )Tj
0 -1.2 TD
(dan una idea insuficientemente definida, o en una aseveraci\363n insegur\
a. )Tj
0 -1.294 TD
(Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 404.2266 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 404.2266 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 404.2266 Tm
(Suspensi\363n)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal horizontal. Presenta una entonaci\363n )Tj
-1.665 -1.201 Td
(suspendida, sin subida ni bajada. Se utiliza en las frases con sentido )Tj
0 -1.2 TD
(incompleto, o en las que queda cortada una idea, pendiente de )Tj
0 -1.294 TD
(continuaci\363n. Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\256)Tj
/TT0 1 Tf
(. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 330.7918 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 330.7918 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 330.7918 Tm
(Anticadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal ascendente agudo. Presenta el nivel de )Tj
-1.665 -1.201 Td
(ascenso m\341s alto. Se utiliza en las frases interrogativas absolutas y\
entre la )Tj
0 -1.2 TD
(oraci\363n subordinante y la subordinada. Representaremos con el s\355mb\
olo )Tj
/T1_0 1 Tf
0 -1.294 TD
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
(. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
10 0 0 10 76.75 257.357 Tm
(l)Tj
/TT2 1 Tf
8.75 0 0 8.75 84.22 257.357 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 101.72 257.357 Tm
(Semianticadencia)Tj
/TT0 1 Tf
(: esquema tonal ascendente semiagudo. Presenta un )Tj
-1.665 -1.201 Td
(nivel de ascenso inferior a la anticadencia. Corresponde a unidades )Tj
0 -1.2 TD
(interiores de sentido continuativo y se\361ala oposiciones y contrastes \
de )Tj
0 -1.294 TD
(car\341cter secundario. Representaremos con el s\355mbolo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
-1.5 -1.2 Td
( )Tj
-2.95 -1.2 Td
(Nuestra propuesta did\341ctica consiste en un tratamiento sistem\341tico\
de cada )Tj
0 -1.2 TD
(esquema tonal, a partir de ciertas frase seleccionadas con este\
fin, para )Tj
0 -1.2 TD
(adentrarnos luego progresivamente en la lectura de textos que contengan \
los )Tj
T*
(distintos esquemas tonales trabajados previamente. )Tj
T*
( )Tj
T*
(\(1\) )Tj
/TT3 1 Tf
(Entonaci\363n de las frases enunciativas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las frases enunciativas son aqu\351llas que )Tj
0 -1.201 TD
(expresan un hecho determinado, un juicio, una aseveraci\363n, etc. Cuand\
o la frase )Tj
0 -1.2 TD
(enunciativa tiene un solo grupo f\363nico, se caracteriza por terminar e\
n inflexi\363n )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
179 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 801.9 Tm
(descendente grave, es decir, en cadencia.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los leones son feroces. )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.294 TD
(Ven m\341s tarde. )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
T*
(Te avisar\351 despu\351s. )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.294 TD
(He le\355do este libro. )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando las frases enunciativas tienen dos grupos f\363nicos, el primero \
termina en )Tj
0 -1.2 TD
(inflexi\363n ascendente aguda \(anticadencia\), y el segundo, en inflexi\
\363n descendente )Tj
T*
(grave \(cadencia\). Constituyen una parcela importante dentro de las fra\
ses )Tj
T*
(enunciativas de dos grupos f\363nicos, las oraciones compuestas coordina\
das y las )Tj
T*
(oraciones compuestas subordinadas.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Me compr\351 un libro )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( y lo hab\355a le\355do )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
T*
(Empezaba a dormir )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( cuando son\363 el timbre )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
T*
(Ir\351 al cine )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( y recoger\351 a tu hijo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
T*
(Si tengo dinero )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( ir\351 al cine )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(2\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Entonaci\363n de las enumeraciones)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las enumeraciones pueden ser incompletas o )Tj
0 -1.201 TD
(abiertas y completas o cerradas. Una enumeraci\363n es incompleta si su \
\372ltimo grupo )Tj
0 -1.2 TD
(f\363nico no va precedido de la conjunci\363n \223y\224 o, en su caso, \223\
e\224. Este tipo de )Tj
T*
(enumeraci\363n abierta puede ir situada al final de una oraci\363n, pero\
tambi\351n puede ir )Tj
T*
(situada precediendo al verbo.)Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n va situada despu\351s del verbo, al final de la\
oraci\363n, los )Tj
T*
(elementos que la constituyen acaban en inflexi\363n descendente semigr\
ave )Tj
T*
(\(semicadencia\), menos el \372ltimo que lo hace en inflexi\363n descen\
dente grave )Tj
T*
(\(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los chicos son alegres )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , divertidos )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , joviales )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , paternales )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
2.938 -1.294 Td
(Recorrimos verdes prados )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , empinadas laderas )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sinuosas gargantas )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
-2.938 -1.294 Td
(La polic\355a persigui\363 a ladrones )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , asaltadores )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , falsificadores )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
T*
(Nuestro recorrido inclu\355a tierra )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , mar )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , aire )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n, por el contrario, va situada antes del verbo, \
los elementos )Tj
T*
(que la constituyen acaban en inflexi\363n descendente semigrave \(semic\
adencia\), )Tj
T*
(excepto el \372ltimo miembro que acaba en inflexi\363n ascendente aguda \
\(anticadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Fe )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , esperanza )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , caridad )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son las tres virtudes teologales.)Tj
T*
(Aceite )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sal )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , pimienta )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son ingredientes...)Tj
T*
(El sol )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el mar )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el viento )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( golpean mi rostro...)Tj
T*
(Gorriones )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , jilgueros )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , colibr\355es )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( revoloteaban sobre mi balc\363n...)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_1 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(15 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
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180 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 801.9 Tm
(descendente grave, es decir, en cadencia.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los leones son feroces. )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.294 TD
(Ven m\341s tarde. )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
T*
(Te avisar\351 despu\351s. )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.294 TD
(He le\355do este libro. )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando las frases enunciativas tienen dos grupos f\363nicos, el primero \
termina en )Tj
0 -1.2 TD
(inflexi\363n ascendente aguda \(anticadencia\), y el segundo, en inflexi\
\363n descendente )Tj
T*
(grave \(cadencia\). Constituyen una parcela importante dentro de las fra\
ses )Tj
T*
(enunciativas de dos grupos f\363nicos, las oraciones compuestas coordina\
das y las )Tj
T*
(oraciones compuestas subordinadas.)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Me compr\351 un libro )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( y lo hab\355a le\355do )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
T*
(Empezaba a dormir )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( cuando son\363 el timbre )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
T*
(Ir\351 al cine )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( y recoger\351 a tu hijo )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
T*
(Si tengo dinero )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( ir\351 al cine )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
(.)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(2\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Entonaci\363n de las enumeraciones)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las enumeraciones pueden ser incompletas o )Tj
0 -1.201 TD
(abiertas y completas o cerradas. Una enumeraci\363n es incompleta si su \
\372ltimo grupo )Tj
0 -1.2 TD
(f\363nico no va precedido de la conjunci\363n \223y\224 o, en su caso, \223\
e\224. Este tipo de )Tj
T*
(enumeraci\363n abierta puede ir situada al final de una oraci\363n, pero\
tambi\351n puede ir )Tj
T*
(situada precediendo al verbo.)Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n va situada despu\351s del verbo, al final de la\
oraci\363n, los )Tj
T*
(elementos que la constituyen acaban en inflexi\363n descendente semigr\
ave )Tj
T*
(\(semicadencia\), menos el \372ltimo que lo hace en inflexi\363n descen\
dente grave )Tj
T*
(\(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los chicos son alegres )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , divertidos )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , joviales )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , paternales )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
2.938 -1.294 Td
(Recorrimos verdes prados )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , empinadas laderas )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sinuosas gargantas )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
-2.938 -1.294 Td
(La polic\355a persigui\363 a ladrones )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , asaltadores )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , falsificadores )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
T*
(Nuestro recorrido inclu\355a tierra )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , mar )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , aire )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n, por el contrario, va situada antes del verbo, \
los elementos )Tj
T*
(que la constituyen acaban en inflexi\363n descendente semigrave \(semic\
adencia\), )Tj
T*
(excepto el \372ltimo miembro que acaba en inflexi\363n ascendente aguda \
\(anticadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Fe )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , esperanza )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , caridad )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son las tres virtudes teologales.)Tj
T*
(Aceite )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sal )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , pimienta )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son ingredientes...)Tj
T*
(El sol )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el mar )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el viento )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( golpean mi rostro...)Tj
T*
(Gorriones )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , jilgueros )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , colibr\355es )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( revoloteaban sobre mi balc\363n...)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
181 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(Las enumeraciones completas o cerradas, como su nombre indica, est\341n \
)Tj
0 -1.2 TD
(compuestas por un m\372mero concreto y finito de elementos. Se reconocen\
f\341cilmente )Tj
T*
(porque su \372ltimo elemento va precedido de la conjunci\363n \223y\224 \
o, en su caso, \223e\224. Las )Tj
0 -1.2 TD
(enumeraciones cerradas, al igual que las abiertas, pueden ir situadas al\
final de la )Tj
0 -1.2 TD
(frase o antes del verbo.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Cuando las enumeraciones cerradas van al final de la frase, todos sus el\
ementos )Tj
T*
(acaban en inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\), excepto e\
l pen\372ltimo )Tj
0 -1.2 TD
(que finaliza en inflexi\363n ascendente semiaguda \(semianticadencia\), \
y el \372ltimo que lo )Tj
T*
(hace en inflexi\363n descendente grave \(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los chicos son alegres )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , divertidos )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , joviales )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y paternales )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
2.938 -1.294 Td
(Recorrimos verdes prados )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , empinadas laderas )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y sinuosas gargantas )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
-2.938 -1.294 Td
(La polic\355a persigui\363 a ladrones )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , asaltadores )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y falsificadores )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.294 TD
(Nuestro recorrido inclu\355a tierra )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , mar )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y aire )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n cerrada precede al verbo, todos los elementos a\
caban en )Tj
T*
(inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\), excepto el \372ltim\
o que termina en )Tj
T*
(inflexi\363n ascendente aguda \(anticadencia\) o semiaguda \(semianticad\
encia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Fe )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , esperanza )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y caridad )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son las tres virtudes teologales.)Tj
T*
(Aceite )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sal )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y pimienta )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son ingredientes...)Tj
T*
(El sol )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el mar )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y el viento )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( golpean mi rostro...)Tj
T*
(Gorriones )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , jilgueros )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y colibr\355es )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( revoloteaban sobre mi balc\363n...)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(3\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Entonaci\363n de las frases interrogativas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las frases interrogativas presentan una )Tj
0 -1.201 TD
(gran variedad de tonemas en castellano, siendo \351stas, quiz\341s, las \
que generan )Tj
0 -1.2 TD
(errores m\341s significativos entre los distintos niveles de lectura ora\
l de los alumnos de )Tj
T*
(Primaria.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Veamos algunas de estas oraciones interrogativas:)Tj
T*
( )Tj
T*
(\(a\) Preguntas que esperan un \223s\355\224 o un \223no\224 por respues\
ta. La Real Academia de la )Tj
T*
(Lengua suele denominarlas preguntas generales, suelen estar dirigidas a \
conocer la )Tj
T*
(conformidad o disconformidad entre el sujeto y el predicado. El final de\
estas )Tj
T*
(preguntas suele corresponderse con una inflexi\363n ascendente. El esque\
ma lineal )Tj
T*
(m\341s utilizado suele ser:)Tj
17.5 0 0 17.5 32.5 123.6997 Tm
( )Tj
0 0 0 rg
/TT2 1 Tf
-1.286 -1.211 Td
( )Tj
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 10 81.5152 Tm
(TONO)Tj
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 54.175 81.5152 Tm
( ----------------------------------------------------------NORMAL)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 65.0521 Tm
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_1 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(16 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
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endobj
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/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
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0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
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10 18 585 806 re
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EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
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BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(Las enumeraciones completas o cerradas, como su nombre indica, est\341n \
)Tj
0 -1.2 TD
(compuestas por un m\372mero concreto y finito de elementos. Se reconocen\
f\341cilmente )Tj
T*
(porque su \372ltimo elemento va precedido de la conjunci\363n \223y\224 \
o, en su caso, \223e\224. Las )Tj
0 -1.2 TD
(enumeraciones cerradas, al igual que las abiertas, pueden ir situadas al\
final de la )Tj
0 -1.2 TD
(frase o antes del verbo.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Cuando las enumeraciones cerradas van al final de la frase, todos sus el\
ementos )Tj
T*
(acaban en inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\), excepto e\
l pen\372ltimo )Tj
0 -1.2 TD
(que finaliza en inflexi\363n ascendente semiaguda \(semianticadencia\), \
y el \372ltimo que lo )Tj
T*
(hace en inflexi\363n descendente grave \(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Los chicos son alegres )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , divertidos )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , joviales )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y paternales )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
2.938 -1.294 Td
(Recorrimos verdes prados )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , empinadas laderas )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y sinuosas gargantas )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
-2.938 -1.294 Td
(La polic\355a persigui\363 a ladrones )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , asaltadores )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y falsificadores )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.294 TD
(Nuestro recorrido inclu\355a tierra )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , mar )Tj
/T1_0 1 Tf
(\255)Tj
/TT0 1 Tf
( y aire )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT0 1 Tf
( .)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(Cuando la enumeraci\363n cerrada precede al verbo, todos los elementos a\
caban en )Tj
T*
(inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\), excepto el \372ltim\
o que termina en )Tj
T*
(inflexi\363n ascendente aguda \(anticadencia\) o semiaguda \(semianticad\
encia\).)Tj
T*
( )Tj
0 -1.294 TD
(Fe )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , esperanza )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y caridad )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son las tres virtudes teologales.)Tj
T*
(Aceite )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , sal )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y pimienta )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( son ingredientes...)Tj
T*
(El sol )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , el mar )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y el viento )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( golpean mi rostro...)Tj
T*
(Gorriones )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( , jilgueros )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT0 1 Tf
( y colibr\355es )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT0 1 Tf
( revoloteaban sobre mi balc\363n...)Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(3\) )Tj
/TT1 1 Tf
(Entonaci\363n de las frases interrogativas)Tj
/TT0 1 Tf
(. Las frases interrogativas presentan una )Tj
0 -1.201 TD
(gran variedad de tonemas en castellano, siendo \351stas, quiz\341s, las \
que generan )Tj
0 -1.2 TD
(errores m\341s significativos entre los distintos niveles de lectura ora\
l de los alumnos de )Tj
T*
(Primaria.)Tj
T*
( )Tj
T*
(Veamos algunas de estas oraciones interrogativas:)Tj
T*
( )Tj
T*
(\(a\) Preguntas que esperan un \223s\355\224 o un \223no\224 por respues\
ta. La Real Academia de la )Tj
T*
(Lengua suele denominarlas preguntas generales, suelen estar dirigidas a \
conocer la )Tj
T*
(conformidad o disconformidad entre el sujeto y el predicado. El final de\
estas )Tj
T*
(preguntas suele corresponderse con una inflexi\363n ascendente. El esque\
ma lineal )Tj
T*
(m\341s utilizado suele ser:)Tj
17.5 0 0 17.5 32.5 123.6997 Tm
( )Tj
0 0 0 rg
/TT2 1 Tf
-1.286 -1.211 Td
( )Tj
/TT3 1 Tf
15 0 0 15 10 81.5152 Tm
(TONO)Tj
/TT2 1 Tf
17.5 0 0 17.5 54.175 81.5152 Tm
( ----------------------------------------------------------NORMAL)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 65.0521 Tm
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
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endobj
183 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
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/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(\(b\) Preguntas parciales o pronominales. En ingl\351s se denominan \223\
information )Tj
0 -1.2 TD
(questions\224, es decir, preguntas que esperan una informaci\363n por re\
spuesta, frente a )Tj
T*
(las anteriores que esperan tan s\363lo un s\355 o un no como r\351plica.\
Suelen ir introducidas )Tj
0 -1.2 TD
(por un pronombre o un adverbio interrogativo, solo o precedido de prepos\
ici\363n. Las )Tj
0 -1.2 TD
(caracter\355sticas fon\351ticas de estas preguntas son un descenso gradu\
al, terminando en )Tj
T*
(inflexi\363n descendente grave \(cadencia\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 692.8387 Tm
( )Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.203 TD
(TONO -------------------------------------------- NORMAL)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 655.3755 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 620.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(c\) Preguntas disyuntivas. Las preguntas disyuntivas son las que inclu\
yen una )Tj
0 -1.2 TD
(conjunci\363n coordinante disyuntiva \(o,u\). Act\372an como dos pregunt\
as coordinadas )Tj
0 -1.2 TD
(dentro de una misma interrogaci\363n. Al igual que las enunciativas disy\
untivas )Tj
T*
(\(enunciativas de dos grupos f\363nicos\), el primer elemento muestra un\
a inflexi\363n )Tj
T*
(ascendente, y el \372ltimo descendente. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 490.375 Tm
(\277 Vais a construir el castillo )Tj
/T1_1 1 Tf
(\255)Tj
/TT1 1 Tf
( o no )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( ? )Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 473.9119 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 438.699 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(d\) Pregunta aseverativa. Son preguntas muy cercanas a una aseveraci\363\
n. No son )Tj
0 -1.2 TD
(talmente aseveraciones porque el sujeto que pregunta manifiesta a\372n a\
lg\372n tipo de )Tj
0 -1.2 TD
(duda o inseguridad que intenta sufragar preguntando. La caracter\355stic\
a mel\363dica de )Tj
T*
(este tipo de pregunta es el descenso en la terminaci\363n de la frase.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 308.9113 Tm
(\277 Usted se aburrir\341 aqu\355 soberanamente )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( ?)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 292.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 257.2353 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(\(e\) Pregunta ratificada. A veces, tras la enunciaci\363n de alg\372n h\
echo o )Tj
T*
(acontecimiento, solemos demandar de nuestro interlocutor la corroboraci\363\
n de lo que )Tj
0 -1.2 TD
(acabamos de expresar. Suelen formarse, por tanto, dos grupos f\363nicos,\
el primero, )Tj
0 -1.2 TD
(enunciativo afirmativo o negativo, termina en inflexi\363n descendente \
semigrave )Tj
T*
(\(semicadencia\) y el segundo en tonema ascendente agudo \(anticadencia\)\
.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 145.4477 Tm
(Te gusta la leche )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
(, \277no es verdad? )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT1 1 Tf
0 -1.284 TD
(T\372 no bebes vino )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , \277no es cierto? )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 106.5209 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 71.308 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
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EMC
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184 0 obj<>stream
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/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
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Q
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0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
(\(b\) Preguntas parciales o pronominales. En ingl\351s se denominan \223\
information )Tj
0 -1.2 TD
(questions\224, es decir, preguntas que esperan una informaci\363n por re\
spuesta, frente a )Tj
T*
(las anteriores que esperan tan s\363lo un s\355 o un no como r\351plica.\
Suelen ir introducidas )Tj
0 -1.2 TD
(por un pronombre o un adverbio interrogativo, solo o precedido de prepos\
ici\363n. Las )Tj
0 -1.2 TD
(caracter\355sticas fon\351ticas de estas preguntas son un descenso gradu\
al, terminando en )Tj
T*
(inflexi\363n descendente grave \(cadencia\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 692.8387 Tm
( )Tj
/TT2 1 Tf
0 -1.203 TD
(TONO -------------------------------------------- NORMAL)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 655.3755 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 620.1627 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(c\) Preguntas disyuntivas. Las preguntas disyuntivas son las que inclu\
yen una )Tj
0 -1.2 TD
(conjunci\363n coordinante disyuntiva \(o,u\). Act\372an como dos pregunt\
as coordinadas )Tj
0 -1.2 TD
(dentro de una misma interrogaci\363n. Al igual que las enunciativas disy\
untivas )Tj
T*
(\(enunciativas de dos grupos f\363nicos\), el primer elemento muestra un\
a inflexi\363n )Tj
T*
(ascendente, y el \372ltimo descendente. )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 490.375 Tm
(\277 Vais a construir el castillo )Tj
/T1_1 1 Tf
(\255)Tj
/TT1 1 Tf
( o no )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( ? )Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 473.9119 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 438.699 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(d\) Pregunta aseverativa. Son preguntas muy cercanas a una aseveraci\363\
n. No son )Tj
0 -1.2 TD
(talmente aseveraciones porque el sujeto que pregunta manifiesta a\372n a\
lg\372n tipo de )Tj
0 -1.2 TD
(duda o inseguridad que intenta sufragar preguntando. La caracter\355stic\
a mel\363dica de )Tj
T*
(este tipo de pregunta es el descenso en la terminaci\363n de la frase.)Tj
T*
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 308.9113 Tm
(\277 Usted se aburrir\341 aqu\355 soberanamente )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( ?)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 292.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 257.2353 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
(\(e\) Pregunta ratificada. A veces, tras la enunciaci\363n de alg\372n h\
echo o )Tj
T*
(acontecimiento, solemos demandar de nuestro interlocutor la corroboraci\363\
n de lo que )Tj
0 -1.2 TD
(acabamos de expresar. Suelen formarse, por tanto, dos grupos f\363nicos,\
el primero, )Tj
0 -1.2 TD
(enunciativo afirmativo o negativo, termina en inflexi\363n descendente \
semigrave )Tj
T*
(\(semicadencia\) y el segundo en tonema ascendente agudo \(anticadencia\)\
.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 145.4477 Tm
(Te gusta la leche )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
(, \277no es verdad? )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/TT1 1 Tf
0 -1.284 TD
(T\372 no bebes vino )Tj
/T1_1 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , \277no es cierto? )Tj
/T1_1 1 Tf
(\335)Tj
/T1_0 1 Tf
14 0 0 14 10 106.5209 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 71.308 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
endstream
endobj
185 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( \(4\) Entonaci\363n de las frases imperativas. Estas oraciones se usan \
para expresar una )Tj
0 -1.2 TD
(orden o un mandato a alguien. Si bien es cierto, que ser\355a imposible \
sistematizar la )Tj
T*
(infinidad de maneras diferentes posibles existentes, para que el emisor\
muestre al )Tj
0 -1.2 TD
(oyente su deseo de que \351ste lleve a efecto o ejecute una acci\363n. L\
os casos m\341s )Tj
0 -1.2 TD
(com\372nmente utilizados suelen ser el mandato en\351rgico y el mandato \
atenuado, este )Tj
T*
(\372ltimo puede estar constituido por la misma frase imperativa de un ma\
ndato en\351rgico, )Tj
T*
(pero acompa\361ado de alguna frase de cortes\355a que lo suavice \(por f\
avor\). En ambos )Tj
T*
(casos, el \372ltimo tonema acaba en inflexi\363n descendente grave \(ca\
dencia\), y el )Tj
0 -1.2 TD
(pen\372ltimo en inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 637.375 Tm
(Dame las llaves )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
(.)Tj
0 -1.284 TD
(Dame las llaves )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
(, por favor )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
(.)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 598.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 563.2353 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(5\) Entonaci\363n de las frases exclamativas. Las oraciones exclamativ\
as suelen )Tj
0 -1.2 TD
(utilizarse para expresar emociones y sentimientos \(sorpresa, ira, admir\
aci\363n, alegr\355a, )Tj
0 -1.2 TD
(dolor, pesadumbre, etc.\). Estas oraciones terminan en inflexi\363n desc\
endente grave )Tj
T*
(\(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 397.4477 Tm
(\241 Qu\351 calor )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( !)Tj
0 -1.284 TD
(\241 Por Dios )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( !)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 358.5209 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
0 -1.1 TD
(\(6\) Entonaci\363n de la aposici\363n. La aposici\363n es una frase exp\
licativa que utilizamos para dar m\341s )Tj
0 -1.2 TD
(informaci\363n sobre alg\372n personaje, hecho o acontecimiento. Son ora\
ciones, por tanto, que podr\355an )Tj
0 -1.2 TD
(eliminarse sin que se alterase el significado de la oraci\363n en la que\
se encuentran inmersas, lo \372nico )Tj
T*
(es que adolecer\355amos del dato que \351stas aportan. Al final de la pa\
labra que precede al grupo apositivo )Tj
T*
(hay una semicadencia. Despu\351s, si la aposici\363n est\341 en el inter\
ior de frase acaba en anticadencia, pero )Tj
T*
(si est\341 al final de la oraci\363n, termina en cadencia.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 218.7204 Tm
(C\341diz )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , ciudad trimilenaria )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT1 1 Tf
( , est\341 situada...)Tj
0 -1.284 TD
(Llegu\351 a C\341diz )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , ciudad trimilenaria )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( .)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 179.7936 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 54.0625 144.5807 Tm
( )Tj
-2.938 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(\(7\) La entonaci\363n del par\351ntesis. Podemos se\361alar como caract\
er\355sticas a todos los )Tj
0 -1.2 TD
(par\351ntesis las siguientes:)Tj
2.95 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 54.5807 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 54.5807 Tm
(Se entonan siempre en un nivel m\341s grave, m\341s bajo, que los grupos\
)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
BT
/T1_1 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
(file:///E|/cursoDA/tratamto/accelex.htm \(18 de 19\)01/05/2007 10:10:34)Tj
ET
EMC
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endobj
186 0 obj<>stream
/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 10 803.1627 Tm
( \(4\) Entonaci\363n de las frases imperativas. Estas oraciones se usan \
para expresar una )Tj
0 -1.2 TD
(orden o un mandato a alguien. Si bien es cierto, que ser\355a imposible \
sistematizar la )Tj
T*
(infinidad de maneras diferentes posibles existentes, para que el emisor\
muestre al )Tj
0 -1.2 TD
(oyente su deseo de que \351ste lleve a efecto o ejecute una acci\363n. L\
os casos m\341s )Tj
0 -1.2 TD
(com\372nmente utilizados suelen ser el mandato en\351rgico y el mandato \
atenuado, este )Tj
T*
(\372ltimo puede estar constituido por la misma frase imperativa de un ma\
ndato en\351rgico, )Tj
T*
(pero acompa\361ado de alguna frase de cortes\355a que lo suavice \(por f\
avor\). En ambos )Tj
T*
(casos, el \372ltimo tonema acaba en inflexi\363n descendente grave \(ca\
dencia\), y el )Tj
0 -1.2 TD
(pen\372ltimo en inflexi\363n descendente semigrave \(semicadencia\).)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 637.375 Tm
(Dame las llaves )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
(.)Tj
0 -1.284 TD
(Dame las llaves )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
(, por favor )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
(.)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 598.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 563.2353 Tm
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
(\(5\) Entonaci\363n de las frases exclamativas. Las oraciones exclamativ\
as suelen )Tj
0 -1.2 TD
(utilizarse para expresar emociones y sentimientos \(sorpresa, ira, admir\
aci\363n, alegr\355a, )Tj
0 -1.2 TD
(dolor, pesadumbre, etc.\). Estas oraciones terminan en inflexi\363n desc\
endente grave )Tj
T*
(\(cadencia\).)Tj
T*
( )Tj
T*
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 397.4477 Tm
(\241 Qu\351 calor )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( !)Tj
0 -1.284 TD
(\241 Por Dios )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( !)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 358.5209 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
0 -1.1 TD
(\(6\) Entonaci\363n de la aposici\363n. La aposici\363n es una frase exp\
licativa que utilizamos para dar m\341s )Tj
0 -1.2 TD
(informaci\363n sobre alg\372n personaje, hecho o acontecimiento. Son ora\
ciones, por tanto, que podr\355an )Tj
0 -1.2 TD
(eliminarse sin que se alterase el significado de la oraci\363n en la que\
se encuentran inmersas, lo \372nico )Tj
T*
(es que adolecer\355amos del dato que \351stas aportan. Al final de la pa\
labra que precede al grupo apositivo )Tj
T*
(hay una semicadencia. Despu\351s, si la aposici\363n est\341 en el inter\
ior de frase acaba en anticadencia, pero )Tj
T*
(si est\341 al final de la oraci\363n, termina en cadencia.)Tj
0 0 0 rg
/TT1 1 Tf
17.5 0 0 17.5 10 218.7204 Tm
(C\341diz )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , ciudad trimilenaria )Tj
/T1_0 1 Tf
(\335)Tj
/TT1 1 Tf
( , est\341 situada...)Tj
0 -1.284 TD
(Llegu\351 a C\341diz )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( , ciudad trimilenaria )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/TT1 1 Tf
( .)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 179.7936 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 54.0625 144.5807 Tm
( )Tj
-2.938 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
(\(7\) La entonaci\363n del par\351ntesis. Podemos se\361alar como caract\
er\355sticas a todos los )Tj
0 -1.2 TD
(par\351ntesis las siguientes:)Tj
2.95 -1.2 Td
( )Tj
1.5 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 54.5807 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 54.5807 Tm
(Se entonan siempre en un nivel m\341s grave, m\341s bajo, que los grupos\
)Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
EMC
Q
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endobj
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/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 76.75 803.1627 Tm
(que lo limitan.)Tj
-4.45 -1.2 Td
( )Tj
4.45 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 767.1627 Tm
( )Tj
0 0 0 rg
17.5 0 0 17.5 10 745.375 Tm
(La merienda )Tj
/T1_0 1 Tf
(\256)Tj
/TT1 1 Tf
( -esto me sorprendi\363- )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
0 -1.284 TD
(Luego me bes\363 en la mejilla )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( \(no s\351 por qu\351\) )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 706.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 690.2353 Tm
(El grupo formado por el par\351ntesis termina siempre en descenso, en cu\
alquier )Tj
0 -1.2 TD
(situaci\363n en que se encuentre.)Tj
0 -2.467 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
( )Tj
T*
(Finalmente, nos hab\355amos propuesto contextualizar estas habilidades p\
or medio de )Tj
T*
(tareas de lectura. Actividades dirigidas a la adquisici\363n de un model\
o de lectura )Tj
0 -1.2 TD
(expresivo eficaz, respetando el ritmo, la entonaci\363n y los diferentes\
signos de )Tj
T*
(puntuaci\363n. Para ello, se podr\355a contemplar la realizaci\363n, ent\
re otras, del siguiente )Tj
T*
(repertorio de actividades:)Tj
T*
( )Tj
4.45 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 473.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 473.2353 Tm
(Dramatizaci\363n y teatro le\355do.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 455.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 455.2353 Tm
(Memorizaci\363n y recitaci\363n de poemas y canciones.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 437.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 437.2353 Tm
(Memorizaci\363n y exposici\363n de trabalenguas.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 419.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 419.2353 Tm
(Lectura de textos sencillos)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 401.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 401.2353 Tm
(Lecturas grabadas, para analizar y corregir errores.)Tj
-6.241 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
ET
EMC
/Artifact <>BDC
Q
0 0 0 rg
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/T1_1 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 9 0 0 9 18 7.17 Tm
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ET
EMC
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/Artifact <>BDC
EMC
/WebCaptureBG BMC
/WebCaptureFN <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
/Artifact <>BDC
Q
/CS0 cs /P0 scn
0 i
10 18 585 806 re
f
EMC
EMC
EMC
/Article <>BDC
q
0 18 595 806 re
W* n
0 0.2 0.4 rg
BT
/TT0 1 Tf
0 Tc 0 Tw 0 Ts 100 Tz 0 Tr 15 0 0 15 76.75 803.1627 Tm
(que lo limitan.)Tj
-4.45 -1.2 Td
( )Tj
4.45 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 767.1627 Tm
( )Tj
0 0 0 rg
17.5 0 0 17.5 10 745.375 Tm
(La merienda )Tj
/T1_0 1 Tf
(\256)Tj
/TT1 1 Tf
( -esto me sorprendi\363- )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
0 -1.284 TD
(Luego me bes\363 en la mejilla )Tj
/T1_0 1 Tf
(\257)Tj
/TT1 1 Tf
( \(no s\351 por qu\351\) )Tj
/T1_0 1 Tf
(\337)Tj
/T1_1 1 Tf
14 0 0 14 10 706.4482 Tm
( )Tj
0 0.2 0.4 rg
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 10 690.2353 Tm
(El grupo formado por el par\351ntesis termina siempre en descenso, en cu\
alquier )Tj
0 -1.2 TD
(situaci\363n en que se encuentre.)Tj
0 -2.467 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
T*
( )Tj
T*
(Finalmente, nos hab\355amos propuesto contextualizar estas habilidades p\
or medio de )Tj
T*
(tareas de lectura. Actividades dirigidas a la adquisici\363n de un model\
o de lectura )Tj
0 -1.2 TD
(expresivo eficaz, respetando el ritmo, la entonaci\363n y los diferentes\
signos de )Tj
T*
(puntuaci\363n. Para ello, se podr\355a contemplar la realizaci\363n, ent\
re otras, del siguiente )Tj
T*
(repertorio de actividades:)Tj
T*
( )Tj
4.45 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 473.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 473.2353 Tm
(Dramatizaci\363n y teatro le\355do.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 455.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 455.2353 Tm
(Memorizaci\363n y recitaci\363n de poemas y canciones.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 437.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 437.2353 Tm
(Memorizaci\363n y exposici\363n de trabalenguas.)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 419.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 419.2353 Tm
(Lectura de textos sencillos)Tj
-1.791 -1.2 Td
(-)Tj
/TT1 1 Tf
8.75 0 0 8.75 81.745 401.2353 Tm
( )Tj
/TT0 1 Tf
15 0 0 15 103.62 401.2353 Tm
(Lecturas grabadas, para analizar y corregir errores.)Tj
-6.241 -1.2 Td
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
0 -1.2 TD
( )Tj
ET
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/Artifact <>BDC
EMC
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