#dislexia Discriminación de fonemas p-q

2. Adaptaciones curriculares

Los alumnos con dislexia, en función de las dificultades específicas de aprendizaje que presenten, pueden precisar adecuaciones en los siguientes elementos del currículo: metodología o evaluación.

2.1. Adaptaciones en la METODOLOGÍA

Las medidas para adaptar la metodología para un alumno con dislexia van dirigidas a responder a las dificultades específicas de aprendizaje de este alumno, frente a las medidas organizativas de apoyo y refuerzo recogidas en la fase II del protocolo, que son más generales y dirigidas a solucionar los indicadores de riesgo o sospecha que se hayan detectado, sin que exista un diagnóstico de dislexia fruto de una evaluación psicopedagógica.

Algunas de las medidas específicas para adecuar la metodología a seguir con los alumnos disléxicos son las referidas a las estrategias metodológicas y actividades, la organización de espacios y tiempos, los recursos-materiales o los agrupamientos.

a) Estrategias metodológicas y actividades:

• Ir de lo oral a lo escrito.
• Prestar una atención individualizada para cerciorarse que ha entendido los enunciados y actividades, antes de hacer alguna tarea.
• Llevar a cabo una adecuada coordinación entre los profesionales que inciden en estos alumnos.
• Compensar la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas, videos de youtube, gráficos, señales postit, fichas, listas, dibujos, etc.
• No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea.
• Usar tareas de palabras-clave.
• Reforzar los contenidos trabajados en clase, asegurándonos de que el alumno con dislexia sabe lo que tiene que hacer en todo momento.
• Utilizar estrategias de estimulación multisensorial.
• Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación) para atraer la atención y mostrar paso a paso todo lo que se está explicando, para hacerlo comprensible al máximo.
• Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono.
• Ser constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de trabajos y actividades (margen, nombre, fecha).
• Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la lectura y la escritura (actividades de concentración/actividades motrices, pintar, recortar, recoger, ordenar, dar mensajes).
• Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras.
• Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica – silábica dentro y fuera del aula.
• Usar de forma flexible los métodos mixtos analíticos y ortográficos con los alumnos más mayores de edad.
• Poner en marcha ejercicios de fluidez de lectura, para conseguir una lectura eficaz.
• Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual simultáneamente por medio de imágenes, utilizando DVDs, murales, diapositivas, vídeos, etc.
• Aplicar métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del alumno.
• No exigirle que lea como sus compañeros, ni que presente una ortografía ni una puntuación exacta, si no lo puede lograr por su dificultad.
• Calcular la cantidad de tareas a realizar en función de la velocidad lectora del niño.
• Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades.
• Evitar connotaciones negativas en las correcciones.
• Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño.
• Favorecer una buena educación multisensorial desde las primeras etapas.
• Incidir en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención.
• Evitar que copien textos.
• Diseñar actividades en las que tenga mayor peso el lenguaje oral que el escrito.
• Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc.
• Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso adecuado y eficiente de los conectores verbales.